構(gòu)筑工匠精神 挖掘童話之趣

楊星

【摘要】教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說(shuō)，教學(xué)是雕琢思維的高精尖學(xué)科。打造精彩的教學(xué)課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨(dú)具匠心的投入，精雕細(xì)刻每一堂課，才能收獲理想中的教學(xué)相長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】工程師；工匠精神

教師是靈魂的工程師，可以毫不夸張地說(shuō)，教學(xué)是雕琢思維的高精尖學(xué)科。打造精彩的教學(xué)課堂，不但需要教師辛勤的汗水和高漲的熱情，而且更離不開必不可少的工匠精神。只有精益求精、獨(dú)具匠心的投入，精雕細(xì)刻每一堂課，才能收獲理想中的教學(xué)相長(zhǎng)。近期的教學(xué)實(shí)踐中，本人以《三袋麥子》這篇童話為切入點(diǎn)，對(duì)童話課教學(xué)進(jìn)行了粗淺的探索，有一些理性的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，提煉后以飧同行。

一、注重激趣導(dǎo)入，精心設(shè)置懸念，引生入勝

一堂課的開頭，如何能巧妙地過(guò)渡到課堂，既能圍繞教學(xué)目標(biāo)收到最大的實(shí)效，又能避免刻意雕琢之感呢？學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少童話，如果我仍以老套的“今天，教師給你們……”，那顯然無(wú)法做到因時(shí)制宜，因人而異，盲目而無(wú)針對(duì)性的授課，必然顯得無(wú)趣，令教學(xué)事倍功半。于是，我逐篇翻閱學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的童話，通過(guò)研判童話教學(xué)的幾個(gè)要素，確定應(yīng)緊緊把握語(yǔ)言表達(dá)、形象塑造、道理闡釋這三個(gè)重中之重，來(lái)挖掘和進(jìn)一步提升童話的美麗指數(shù)。比如，從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)看，一些童話中的語(yǔ)言特別有代表性，學(xué)生記憶深刻，《狐貍和烏鴉》中狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉的話就堪稱經(jīng)典橋段；再如，從道理闡釋方面看，有的童話學(xué)生閱讀后明白的道理非常深刻，這一點(diǎn)在《蒲公英》兩顆種子上表現(xiàn)得十分突出，因?yàn)橛袃深w種子被事物表面現(xiàn)象所迷惑，所以最后死了，使得學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和觀察世界必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，而不能滿足于不求甚解以致為表面幻想所蒙蔽這一道理產(chǎn)生了極為深刻的印象。

具體到《三袋麥子》這則童話，教師應(yīng)當(dāng)分析出，三個(gè)小動(dòng)物無(wú)論語(yǔ)言、形象還是引發(fā)的道理，都十分有趣，遂可以在斟酌后抓住這些鮮明的要素，精心設(shè)計(jì)出“我說(shuō)你猜”型的教學(xué)游戲——先是提問(wèn)，誰(shuí)知道“魔鏡呀魔鏡，請(qǐng)你告訴我，誰(shuí)是這個(gè)世界上最美麗的女人？這句話出自哪個(gè)童話（從語(yǔ)言表達(dá)入手）；接著再引用一句“親愛(ài)的烏鴉，麻雀比起你來(lái)可就差多了” 這句話出自哪個(gè)童話（從形象感知入手）；“放心吧，太陽(yáng)公公，我們一定到泥土里生長(zhǎng)！” 這句話出自哪個(gè)童話（這一次從道理闡釋入手）。隨后趁熱打鐵，自然而然進(jìn)行小結(jié)：“你看，一篇優(yōu)秀的童話可以留給我們很多優(yōu)秀的東西，比如經(jīng)典的語(yǔ)言，比如深刻的道理，比如有趣的人物形象。今天老師就帶你們一起去認(rèn)識(shí)這個(gè)童話故事中有趣的人物形象?！边@一設(shè)計(jì)非常有指向性，使得課程一開始就讓學(xué)生清楚明白，要學(xué)的童話故事中有三個(gè)人物。至于怎么有趣？分別是什么形象呢？可以制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有助于下一步課堂教學(xué)的完全展開。

二、注重步步啟發(fā)，講究教學(xué)滲透，催生博思

低年級(jí)、中年級(jí)的學(xué)生不僅僅是年齡增長(zhǎng)了，而且心智的成熟必定帶來(lái)學(xué)習(xí)能力的量變到質(zhì)變。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，教師對(duì)低年級(jí)、中年級(jí)的教學(xué)，包括童話素材的教學(xué)在內(nèi)，必然應(yīng)當(dāng)有大的改變。這種改變，既是能力改變的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是教師針對(duì)性提升教學(xué)質(zhì)量和效果的要求。

具體而言，低年級(jí)學(xué)生邏輯思維薄弱，只能幫助其注重字詞學(xué)習(xí)，到中年級(jí)之后學(xué)生分析思考能力上升，則教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)必然要順應(yīng)時(shí)勢(shì)，加以改變?yōu)榕囵B(yǎng)其段落概括能力。但對(duì)中年級(jí)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該怎么變？事實(shí)上字詞教學(xué)還是要的，只不過(guò)是不需要自成一章。對(duì)此，教師的改變應(yīng)當(dāng)是，繼續(xù)保留字詞學(xué)習(xí)，但將字詞讀音的掌握，交由學(xué)生在課前完成，督促學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)來(lái)高質(zhì)量的完成，使得課堂上無(wú)須進(jìn)行零起點(diǎn)的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變就體現(xiàn)在注重在教學(xué)中活用“檢查”這個(gè)手段。

在《三袋麥子》這篇童話的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：課題中的三袋麥子是哪兒來(lái)的？提前認(rèn)真預(yù)習(xí)后的學(xué)生必然迅速說(shuō)出是土地爺爺送的。教師可以隨即出示第一段，立刻檢查全班學(xué)生的朗讀，朗讀效果優(yōu)異的就快速過(guò)去。接下來(lái)，應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生圍繞“三個(gè)小動(dòng)物拿到了土地爺爺?shù)柠溩雍笫窃趺刺幚淼摹边@個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，依次出現(xiàn)段落，指名讀、齊讀，遇有問(wèn)題的音，多讀幾遍。這樣，不僅把讀順課文做好了，而且能使課文的脈絡(luò)在自然而然中理清。

寫三個(gè)小動(dòng)物的段落讀完后，進(jìn)而督促他們思考這部分的主要內(nèi)容，學(xué)生很容易概括出都是寫小動(dòng)物處理麥子的方法。接下來(lái)，將三個(gè)小動(dòng)物因?yàn)樘幚睇溩拥姆椒ú煌?，進(jìn)而得到不同結(jié)果，作為文章的第三部分，自然水到渠成。采取這樣的方法，既做到了引領(lǐng)學(xué)生正確流利地談?wù)n文，其中靈活地滲透了字詞教學(xué)的內(nèi)容，又針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的思想特點(diǎn)，著重引領(lǐng)其理清課文脈絡(luò)，體現(xiàn)了高效。

三、注重分步推進(jìn)，利用板書為媒，教生克難

三年級(jí)的學(xué)生要善于分析、提煉課文內(nèi)容，最好能用最精煉的一句話呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容。這一目標(biāo)看似難，但如果教師的功課做得好，方法得當(dāng)，采取分步推進(jìn)引領(lǐng)的方法，步步為營(yíng)，也可以自然而然的達(dá)成。

《三袋麥子》雖然是一篇淺顯的童話，學(xué)生讀完后都能明白大概意思，但要使他們準(zhǔn)確、精練、完整地概括課文內(nèi)容，難度系數(shù)其實(shí)不小。采取分步推進(jìn)的方法，帶著學(xué)生一步一步，一口一口“吃飯”，可以漸進(jìn)地使學(xué)生突破這個(gè)難題，把這一大鍋難吃的“飯”吃完且吃飽。具體而言，教師可以把課文分成三部分，并在黑板上依次寫下四個(gè)童話中的人物——土地爺爺，小豬、小牛、小猴。同時(shí)，注明處理麥子的方法，分別是“吃完”“保存”“播種”。接著再列出方法不同得到的不同結(jié)果——“感謝回味”“仍有”“收獲，回報(bào)”。接下來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生看板書，把內(nèi)容連起來(lái)概括。于是童話故事完整的情節(jié)就在學(xué)生嘴里復(fù)現(xiàn)了，“土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各三袋麥子。小豬把麥子全吃完了，小牛把麥子保存起來(lái)，小猴把麥子全種下地。結(jié)果，當(dāng)?shù)诙晖恋貭敔攣?lái)拜訪他們時(shí)，小豬感激土地爺爺并且回味著食品的味道，小牛抱出半袋麥子，仍有半袋沒(méi)有吃完。小猴則收獲了更多的麥子，還要回報(bào)土地爺爺”。就這樣，有了教師借助板書實(shí)施的零打碎敲，化整為零，再聚零為整，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，順利輕松地將童話的主要內(nèi)容變成自己的語(yǔ)言，當(dāng)然這是粗線條的，需要進(jìn)一步“提純”，而這也是下一步教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

四、注重精益求精，緊扣因果情節(jié)，幫生煉金

有了前面的探索，童話的內(nèi)容是概括出來(lái)了，而把童話用自己的語(yǔ)言提煉成學(xué)生自己的一句話，這也像是把金礦石找到之后的最后一步——去除渣滓，深度提純。這個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)疑是難上加難的事。

對(duì)此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從相似事物中尋找共同的規(guī)律，進(jìn)而找到共性的方法，最終逼近完美的解決方案。敘事性文體慣有的“構(gòu)成”—— “起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”的結(jié)構(gòu)，正給教師完美的啟示。教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生，對(duì)于童話，也可以通過(guò)提煉出“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”這些關(guān)鍵因素，像練長(zhǎng)句縮寫一樣，把童話課文的內(nèi)容提煉成更精妙的語(yǔ)言。具體到《三袋麥子》，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分析“起因”，寫出“送麥子”這個(gè)答案；細(xì)讀“經(jīng)過(guò)”，得到“不同的處理方法”這個(gè)結(jié)論；概括“結(jié)果”，寫上“得到不同的效果”這一內(nèi)容。最終，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一件復(fù)雜的任務(wù)，通過(guò)化繁為簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)了難易轉(zhuǎn)換，一句話的“高純度黃金”最終百煉出爐——土地爺爺給三個(gè)小動(dòng)物送麥子，三個(gè)小動(dòng)物因?yàn)椴煌奶幚矸椒?，得到了?yōu)劣不同的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果無(wú)疑令參與“攻堅(jiān)克難”的學(xué)生倍感愉悅，今后也必將幫助學(xué)生舉一反三，使學(xué)生解決“提純”等問(wèn)題的能力成倍增強(qiáng)。

《三袋麥子》這篇優(yōu)秀的童話故事，對(duì)于學(xué)生品鑒語(yǔ)言、欣賞人物形象、探索人生道理，價(jià)值重大且不可多得，同時(shí)對(duì)于磨煉教師教學(xué)技能、養(yǎng)成精心設(shè)計(jì)課程的工匠精神，無(wú)疑也是意義深遠(yuǎn)。