小寓言中的大學問

摘 要：在小學語文教學中，寓言短小精悍，但教好寓言卻不容易，如何讓孩子們通過小故事，體會蘊含其間的大道理，是教師需要探索的一門學問。

關(guān)鍵詞：語文教學；寓言；途徑；感悟

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-06-05

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”教育科學規(guī)劃課題“潤語文主張下的朗潤樂學課堂建構(gòu)的研究”（GS〔2016〕GHB0450）研究成果。

作者簡介：陳玉花（1973—），女，甘肅蘭州人，高級教師，本科，研究方向：小學語文課堂教學。

最近，在甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學（以下簡稱“我校”）組織的反芻式教研活動中，我們低段教研組所有成員對《坐井觀天》一課進行了同課異構(gòu)。《坐井觀天》是人教版小學語文二年級上冊第四單元（怎樣看問題，想問題）中的第一篇課文。

這則寓言，借助形象有趣的對話展開情節(jié)，給學生們講述了一個寓意頗深的故事。本文圍繞青蛙和小鳥對天的大小的爭論，闡明了深刻的道理。文章寓意對于七八歲的二年級學生來說，具有現(xiàn)實的指導意義，因為在他們成長過程中，對事物的認識往往是片面的，甚至是錯誤的。

在課前我了解到：二年級學生，已經(jīng)閱讀過一些寓言故事。但是，相對于低年級學生喜聞樂見的童話故事，閱讀寓言中寓意的初步理解，即“可笑之處？錯在何處？何為正確？道理何在？”學生有一定的困難。對于常擔任中高年級語文教學的我來說——簡單背后不簡單啊！

過程中我深切體會到：教材解讀須深入，團隊互助智慧多，教學預設要充分，課堂生成有驚喜。整堂課，我教給學生讀懂對話的學習策略：練讀—質(zhì)疑—討論—分角色讀，讓學生自助、互助，他們讀、畫、議、讀，我適時補助、續(xù)助，讓學生與文本進行充分的對話，學習效果良好。

一、層層遞進讀對話

作為虛構(gòu)的寓言故事，其情節(jié)推進的形式多種多樣。常見的有按順序敘寫式和角色對話式等。如《守株待兔》《狐貍和烏鴉》《亡羊補牢》等篇目。《坐井觀天》這篇寓言，就是角色對話式。學生已經(jīng)知道一問一答為一次對話。在備課中，我發(fā)現(xiàn)，本課三次對話很有意思。

青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

三次對話，第一次“哪兒來”“天上來” 是即問即答式。又隱含“你為什么要從天上飛下來，落在井沿上？”的疑問，而小鳥的回答“ 飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝”很好的回應了這個問題，又自然引發(fā)了下一次對話，聚焦“天有多大”的爭論。第二次對話青蛙和小鳥擺出觀點，雙方截然不同，形成對比。擺觀點時雙方固執(zhí)己見、自以為是和肯定自信的語態(tài)躍然紙上。第三次對話繼續(xù)深入，各自說明理由。指導朗讀時，我正是引導學生抓住兩個意味不同的“笑”，緊扣“坐在井里，不會弄錯”“ 是弄錯了，跳出井口”回應開頭，找到原因，判斷誰對誰錯。這種對課文對話層層遞進的解讀和朗讀指導，抓住了重點，讀出了言外之意，為理解寓意做好了鋪墊，也為分角色朗讀打好了基礎。

二、體驗補白明寓意

在朗讀課文過程中，為更好地理解寓意，并進行全面看問題的思維訓練，我針對主干問題“青蛙與小鳥為什么有不同看法？”，做了如下處理：用書本卷成紙筒看黑板，看到的黑板有多大？實際的黑板有多大？當堂體驗因視線被遮的局限，不能看清事物真實的面目。再回讀第一自然段 ，用上“因為……所以……”，句式練說，思維梳理，初步體會目光短淺、眼界狹小、見識有限的寓意。讀完課文，抓住時機補白續(xù)編第四次對話：設想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會看到什么？說些什么呢？學生帶上了不同的語氣，或興奮，或大吃一驚，或不好意思，創(chuàng)造性地練習對話，加深了對寓意的理解：我們（青蛙）要學會全面看問題，不能盲目自信、自以為是，要接受別人的正確意見。

三、識字寫字滲文化

本課有8個生字，我重點指導了“信、沿、答”3個字的書寫，尤其對“信”，增加了字理識字的內(nèi)容，了解字形演變，知道它是會意字“人言為信”，《說文解字》中講：信，誠也。誠實，不欺騙。結(jié)合我校校訓“崇文、尚德”，我對“信”的文化內(nèi)涵做了簡要闡釋——誠信為本，自信豁達。從課上學生的反應來看，識字寫字效果非常好，祖國漢字的傳統(tǒng)文化深深吸引了學生，在文化浸潤中，潛移默化地對學生進行了傳統(tǒng)文化教育。從低年級就夯實我?！傲⑷恕蔽幕母?，在人文積淀、人文情懷和審美情趣等學生語文核心素養(yǎng)培育方面點點滴滴積累。

四、適度拓展激讀趣

作為教師，解讀文本應有新眼光，力求有新發(fā)現(xiàn)。引申來講，題目中的“坐”還有堅守、常駐不動、長期停留的意思。我對成語“坐井觀天”進行了發(fā)散、開放練習，積累了它的近義詞“井底之蛙、盲人摸象、管中窺豹”等，和反義詞“見多識廣、縱覽全局、高瞻遠矚”等。在結(jié)課時，用我外出學習，不做保守的井底之蛙的體會和收獲舉例，風趣幽默。最后，我拓展延伸，出示成語出處：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也?！保n愈《原道》）布置學生閱讀其他寓言故事，準備與同學交流的任務。如《伊索寓言》《中國古代寓言故事》等，使學有余力的學生有更多的收獲，激發(fā)全體學生課外閱讀的濃厚興趣。

的確，小小寓言，就是一道看不完的風景，就是一篇讀不盡的故事，蘊含哲思，學問多多，意味深長。

參考文獻：

[1]李瑛華.小故事里的邏輯大學問[J].發(fā)明與創(chuàng)新（綜合版），2007（8）：14.

[2]朱昌元.用新眼光讀老課文[J].語文知識，2017（13）：54-55.