過度早教，當心欲速則不達

牛銳 應(yīng)干

家長困惑：

到底要不要給孩子報早教

“不要讓孩子輸在起跑線上”，如今，這句口號已經(jīng)成了很多家長的共識。在這種教育觀念的引導之下，不惜血本地對孩子進行教育投資，成了許多家長的不二選擇，于是3歲以下幼兒背著書包去“上課”的現(xiàn)象也越來越普遍。以下兩個案例很能說明問題：

案例一：《廣州日報》曾報道過這樣一個家長的焦慮：李女士的女兒楠楠現(xiàn)在一歲三個多月，可在同事看來，李女士已經(jīng)快變成“祥林嫂”了。遇見有寶寶的同事，李女士便打聽：“你家孩子上早教了嗎？去的哪一家？多少錢？好不好？值不值？教學方法有什么特色……”李女士對記者說，看到別人家的孩子去上早教，她雖然沒給孩子報名，可心里總是不踏實。

案例二：據(jù)《中國婦女報》報道：離9月開學還有半年多，郭女士便開始給孩子“加壓”：每天從幼兒園回家后先跟著DVD學幼兒數(shù)學，晚上要堅持識一到兩個字，讀一段兒歌或童話故事，每周還要在田字格練習簿上寫滿一頁字。幾個月后，郭女士的兒子對兩位數(shù)的加減法已能運算自如，識的字也足足有四五百個了。

這兩個案例帶有很大的普遍性。一項對小學一年級新生的調(diào)查顯示，識字最少的僅認識六七個字，最多的已經(jīng)認了七八百個字。同樣，有的孩子連數(shù)數(shù)也剛剛學會，但有的孩子對20以內(nèi)的加減法早已能脫口而出。

過度早教：

對孩子傷害重重

早教對孩子的成長真的有必要嗎？一些專家對此抱否定態(tài)度。這或許能給那些急切的家長們打一針清醒劑。

一是過度早教會造成孩子后勁不足。美國有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受過早期教育的孩子中小學的升學率是沒有受過類似教育兒童的10倍，智商平均高出15分。但是這些學者們當時就告誡說：“現(xiàn)在就下結(jié)論還為時過早。”后來，心理學家發(fā)現(xiàn)，接受早期教育時過于緊張的兒童，一般在小學四年級時學習成績開始下降，逐漸失去優(yōu)勢。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然現(xiàn)在還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入兒童大腦的，但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個小時用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時里他什么也學不會。

二是過度早教會讓孩子負重成長。國外研究顯示：由于許多媽媽忙于工作，在過去的10年里，世界范圍內(nèi)從很小就開始學習的孩子增加了4倍。一些年僅6個月大的嬰兒被送到早教中心，更是有超過35%的父母在孩子兩歲后就把他們交給托兒所?！案改付枷Ｍ⒆映升埑渗P，不惜一切培養(yǎng)孩子，吃、穿、住、行等自不在話下，教育上也不遺余力地投資，甚至到了瘋狂的地步?！睂τ谶@種時代壓力造成的父母心態(tài)，專家用“超人心理”來形容，同時也提醒：“追求完美成了慣性，會使孩子在生命中負重前行?！?/p>

三是過度早教有礙孩子身心健康。現(xiàn)在一些早教機構(gòu)專門在認知能力上下功夫，尤其是認字，因為“很小就能認很多字”非常容易打動中國的家長。有些機構(gòu)甚至自己制訂孩子智力發(fā)展的“參考指標”，指導家長遵循這些指標來培養(yǎng)孩子。中央教育科學研究所研究員劉占蘭表示：“如果家長根據(jù)這些未必科學的‘指標觀察孩子的發(fā)展，往往容易發(fā)現(xiàn)孩子的不足和問題，趕緊送孩子去早教班，但實際上很可能變成超前教育。”據(jù)專家介紹，孩子的認知能力發(fā)展與腦部結(jié)構(gòu)發(fā)育密切相關(guān)，過早的訓練違反身心發(fā)展規(guī)律，會造成不良后果。有幼兒園老師發(fā)現(xiàn)，班里認字能力超前的小朋友表現(xiàn)出了“不合群”“口語交流能力滯后”等現(xiàn)象，專家認為這是由于對孩子大腦的某些部分過度刺激所導致的。專家警告說，早教要有尺度，一味強調(diào)教育而忽視了天性會對孩子造成傷害。把年齡不足3歲的孩子交給托兒所，會增加損害其正常心理發(fā)育的危險。

四是過度早教會讓孩子情感冷漠?！?～3歲的早教重點是養(yǎng)育孩子。3歲以前，對孩子最重要的并不是教育，而是讓孩子得到充分的愛和安全感。”專家提醒，為了讓孩子“贏在起跑線上”，家長們越來越早地把孩子帶到陌生環(huán)境，還常常覺得“是不是孩子膽子不夠大”，從而忽視了0～3歲寶寶對父母的情感依戀。華東師大學前與特殊教育學院教授、博導朱家雄表示：“0～3歲孩子需要和父母‘捆綁在一起，獲得充分的安全感。面對陌生環(huán)境、陌生人，對他們來說是很大的挑戰(zhàn)。和早教比起來，讓孩子與父母待在一起更為重要?！爆F(xiàn)在很多青少年表現(xiàn)出“情感冷漠”，其實和早年“愛的缺乏”有關(guān)。專家提醒：如果想讓3歲以前孩子的大腦健康發(fā)育，就需要對其進行“愛的刺激”，家庭與朋友的關(guān)愛對孩子發(fā)育來說是最迫切的需要。

適度早教：

遵循孩子發(fā)育的客觀規(guī)律

過度早教有種種弊端，但任何事物都有兩面性，早教也是如此。適當?shù)脑缃踢€是有作用的，但應(yīng)遵循孩子發(fā)育的客觀規(guī)律。我們在施行早教時要注意如下方面：

一是辯證看待早教，避免陷入誤區(qū)。筆者依據(jù)對早教這一現(xiàn)象長期的跟蹤觀察和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代家長對早教認識的誤區(qū)主要表現(xiàn)在如下方面。第一，對教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。第二，對教育目的的誤解。我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與數(shù)學。結(jié)果，現(xiàn)在越來越多的孩子從小學開始就厭倦上學。調(diào)查表明，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年提高。北京某小學的調(diào)查表明，小學一年級的厭學率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學知識還不是它的目標。第三，對教育內(nèi)容的誤解。對教育目的的誤解必然導致學習內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫字，讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過早學習十八般武藝的孩子，長大后有幾個學有所成的？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。第四，對教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，“80后”父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。不是不能灌，而是不能都灌。

二是早教要堅持循序漸進與因材施教原則。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)育也有一定的規(guī)律，故對兒童進行教育時應(yīng)遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水平和能力，不能操之過急，否則反而會妨礙兒童智力的發(fā)展。不同的孩子，由于遺傳、生活環(huán)境、接受教育及個人努力程度不同，在身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平上存在著差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎，其智力水平也不完全相同。因此要根據(jù)每個孩子的個性特征，實施不同的教育，而且家長不能把自己的興趣愛好強加在孩子身上，對智力落后的孩子，更要善于發(fā)掘他們各自的特長，激發(fā)孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力發(fā)展。

三是堅持寓教于樂的原則。做游戲和講故事是最生動、具體的教育形式，適合孩子智力發(fā)育。各種游戲活動有利于智力的發(fā)展，組織孩子游戲時應(yīng)注意四個方面，即游戲的活動性、創(chuàng)造性、知識性和角色性。也就是通過游戲活動促進孩子的動作、技能、言語的發(fā)展，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進他們思維能力及想象力的發(fā)展。講故事、聽故事具有培養(yǎng)兒童表達力、注意力、思維力及想象力的綜合作用，但應(yīng)注意故事內(nèi)容要適合孩子的智力水平，言語要生動。

四是杜絕過度教育和養(yǎng)成習慣原則。對兒童危害最大的一種教育方式是過度教育。過度教育往往會有過度期望，過度期望會給孩子造成壓力，使孩子神經(jīng)衰弱、恐懼、逃學、曠課等。許多小學老師表示，家長完全沒必要在學前給孩子太多的“知識灌輸”，其實，孩子會做多少算術(shù)題、能識多少個字或者能背多少首唐詩，都不是很重要。家長要做的是能啟蒙好孩子的語言表達能力，比如讓他們把一個感興趣的故事復述清楚。有的老師則更強調(diào)，孩子進入小學前，家長要著重培養(yǎng)孩子的一件事就是能大膽地表現(xiàn)自己，善于與人溝通，并且養(yǎng)成今天的事情今天完成的良好習慣，這些能力才是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，遠比單純地學“知識”重要得多。

專家視點：

最好的早期教育是經(jīng)歷

（華東師范大學 桑標）

心理學上有一個關(guān)鍵期概念，只有把握關(guān)鍵期，才能促使孩子行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。

早期教育有必要性，但問題是何時教？我的美國朋友告訴我這樣一個例子：一天她接上幼兒園的女兒回家，看見家里的桌子上放著一個禮品盒，禮品盒的開口處寫著“OPEN”。這時候女兒跟媽媽講，媽媽，我認識這個。媽媽問她這是什么，她說這是字母“O”。媽媽很驚訝，就問孩子是怎么認識的，孩子說是幼兒園的維拉小姐教的。

按照目前我們對幼兒園教育的評判，這位媽媽應(yīng)該感到很開心。但是那位媽媽卻一紙訴狀把維拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是那個幼兒園剝奪了女兒的想象力。為什么這樣說呢？因為在女兒不認識“O”的時候，可以把“O”說成蘋果，說成太陽，說成雞蛋……凡是圓形的東西，孩子都可以想象，但是自從幼兒園教會她認識了這個“O”字母后，“O”在她女兒的心中就只有這個“O”了。這份訴狀在當?shù)叵破鹆塑幦淮蟛ā?個月后，案子在法院開庭，幼兒園敗訴。

早期教育內(nèi)容不是知識教育

（21世紀教育研究院 熊丙奇）

早教的內(nèi)容不能是知識教育，而應(yīng)該是行為習慣養(yǎng)成和人格教育。如果早教變?yōu)橹R教育，簡單地說就是拔苗助長。

德國是明確禁止學前教育進行知識教育的國家。一位在德國生活多年的朋友告訴我：她曾陪同國內(nèi)一位教育局長參觀德國幼兒園，這位局長看到德國幼兒園的游樂場，問德方園長，要是發(fā)生安全事故怎么辦。因為在他看來，這個幼兒園的游樂場有些游戲是很危險的，小孩子們搞不好就會受傷。

德方園長對教育局長解釋說：每個幼兒都有保險，出了安全事故，學校不需要承擔多大的賠償責任。他們的游戲是一批幼兒教育研究者開發(fā)的，對于每個游戲所起的教育作用，都有實驗數(shù)據(jù)。他們的實驗顯示，把幼兒放在適當“危險”的環(huán)境中，反而有助于培養(yǎng)幼兒的安全意識，幼兒學會了處理“危險”，就能降低安全事故，這也是學生生命教育的一部分。

對于中德幼兒園的差異，有專家認為，兩者都走了極端，中國幼兒園太重視知識教育，德國幼兒園對孩子們則“太放縱”。但是德國的幼兒教育之所以禁止“學前教育”，是有科學實驗依據(jù)的，它有助于孩子們保持天性，而不被過早的知識教育所局限。

快進的人生其實很實際

（某婦嬰保健院醫(yī)生 沈琪）

“如果以后孩子有幸跳級或者進入少年班，我們求之不得，時間是有限的，快進的人生，未必不好?！蔽以?jīng)在一本專業(yè)雜志上看到過這樣的案例，亞拉巴馬大學心理學教授克雷格·雷米將一批貧困家庭的4個月嬰兒分成兩組：一組送進早教中心，那里有老師教他們做游戲和唱歌；而另一組不進行早期教育，只給他們提供足夠的營養(yǎng)。到學齡前期，第一組兒童的智商比第二組高10～20分。到15歲時，第一組孩子的語文成績和數(shù)學成績均高于第二組。為什么會有這樣的差別呢？其實，就是早期教育促進了孩子的大腦發(fā)育。在孩子大腦的發(fā)育階段，父母的培養(yǎng)，哪怕只是玩捉迷藏等簡單的游戲，都能促進孩子智力發(fā)展。

我和妻子都是醫(yī)科大學畢業(yè)，我們很早就為孩子安排了一系列的早教班，比如做操、看圖、行為模仿以及聽音樂、玩玩具、互動游戲等，等孩子年齡稍微大些，我也會安排孩子讀些簡單的小學課程，不要輸在起跑線上，雖然有些無奈，但也很實際。

另外，現(xiàn)在的家庭都是四個大人帶一個孩子，雖然看上去人蠻多的，但真正能使上力的卻不多，所以還是需要一些機構(gòu)來幫助培訓的。

【編輯：潘金瑞】