喚醒認(rèn)知沖突，教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”

謝兆添

[摘 要] 認(rèn)知沖突是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一項(xiàng)很有效的資源。教師應(yīng)該充分地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，并且通過(guò)挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)、捕捉生成點(diǎn)和抓住發(fā)散點(diǎn)，不斷制造沖突，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知沖突；喚醒策略

現(xiàn)階段，學(xué)生需要逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行教學(xué)，并且不斷制造沖突、解決沖突，使學(xué)生的思維能力在沖突中得到較大的提升。

一、挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)，組織探究

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往能夠?qū)⒁恍┮呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)自己在學(xué)習(xí)一些新內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)在新內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，這時(shí)，作為老師，我們就需要充分去挖掘?qū)W生的那些新知生長(zhǎng)點(diǎn)，并通過(guò)合適的方法來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)認(rèn)知沖突的認(rèn)識(shí)，讓大家能夠合理的去把握自己學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中，老師要著重對(duì)學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并且要重視探究教學(xué)，讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，提升大家主動(dòng)去解決問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，我們首先把注意力放在如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突上。給學(xué)生一些練習(xí)題，學(xué)生會(huì)在比較短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出其結(jié)果，然后，我們?cè)賻ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算的規(guī)律進(jìn)行一下總結(jié)。這時(shí)候，我們將本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶入課堂，將二元一次方程組讓大家試著去解一下。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)告訴他們：不管是幾元一次的方程，只要有相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)方程式，就可以解出對(duì)應(yīng)的未知數(shù)來(lái)。然后，我們?cè)诟鶕?jù)大家的具體情況，讓大家按自己的想法來(lái)開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)。

二、捕捉生成點(diǎn)，拓展資源

一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的課堂時(shí)間是由預(yù)設(shè)下的生成性資源和隨機(jī)性的生成性資源。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視課堂生成這一資源，并且活躍課堂，進(jìn)而來(lái)形成更多的生成性資源，使得大家的生成點(diǎn)能夠得到有效的激發(fā)，并且合理運(yùn)用這些生成性資源來(lái)調(diào)動(dòng)我們的課堂氣氛，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生在自主解決沖突的過(guò)程中得到自我能力的提升，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。

教師可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)多邊形，然后用手邊的工具測(cè)量?jī)?nèi)角，并將測(cè)量得到的角求和運(yùn)算，然后，一些小組所得到的結(jié)果可能和我們課本中“多邊形內(nèi)角和”公式不相符。這時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)形成認(rèn)知沖突：是不是大家測(cè)量出來(lái)的結(jié)果是錯(cuò)誤的？或者是書本上的公式是進(jìn)行估算得到的結(jié)果嗎？對(duì)于學(xué)生的這些疑惑，我們可以引導(dǎo)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“驗(yàn)證內(nèi)角和的方法除了直接測(cè)量外，還有其它方法不？”這時(shí)候，大家會(huì)逐漸想到將所有不同的角剪下來(lái)，進(jìn)行折疊，來(lái)驗(yàn)證其內(nèi)角和。

三、抓住發(fā)散點(diǎn)，風(fēng)暴訓(xùn)練

教師要善于發(fā)掘?qū)W生思維的發(fā)散點(diǎn)，并且針對(duì)這一方面，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，以這樣獨(dú)特的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)我們自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)讓大家在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，提高自己采用簡(jiǎn)便方法運(yùn)算的能力，使得自身的創(chuàng)新能力得到廣泛的提高。

例如，我們?cè)诮o七年級(jí)的學(xué)生講解了第一章的內(nèi)容“有理數(shù)的乘除法”之后，老師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的一個(gè)練習(xí)題：計(jì)算72×0.25+88×2.5的結(jié)果。這時(shí)候大部分的同學(xué)會(huì)用這樣的方式計(jì)算：4×0.25×18+4×2.5×22。知道這種情況后，老師可以給大家提問(wèn)：“同學(xué)們想一下，這個(gè)題目是否還有其它的方法來(lái)做呢？”正是由于學(xué)生看到題目中沒(méi)有相同的數(shù)字，所以就認(rèn)為不能采用乘法分配律了，但是，是否能夠?yàn)樗鼊?chuàng)造一個(gè)相同的數(shù)呢然后，在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行這樣的運(yùn)算：“將0.25乘以10，而將72除以10”這樣就在兩個(gè)乘法算式中創(chuàng)造了一個(gè)相同的數(shù)，有了這樣的一個(gè)一樣的數(shù)字，學(xué)生就能夠滿足乘法分配律的條件了。

總而言之，喚醒認(rèn)知沖突是教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用的一種很好的方法，充分地利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，喚起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，能夠?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，同時(shí)，也能夠讓大家形成良好思維，更輕松有效的掌握知識(shí)。

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