“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高職稅法與納稅實務(wù)課程中的應(yīng)用

沈玉瓊 王堯茗

【摘 要】本文論述“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在高職稅法與納稅實務(wù)課程中的應(yīng)用，提出將課程內(nèi)容分解為若干項目，每個項目劃分為若干模塊，每個模塊細(xì)分為若干任務(wù)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”的高職教育教學(xué)理念，并以企業(yè)所得稅納稅實務(wù)項目教學(xué)為例，介紹“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”模式的具體實施步驟。

【關(guān)鍵詞】高職院校 項目教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 稅法與納稅實務(wù)課程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0067-03

稅法與納稅實務(wù)課程是高職院校財經(jīng)專業(yè)的一門主干課程，操作性、實用性、針對性強(qiáng)，課程整體內(nèi)容劃分為三大部分：應(yīng)納稅額的計算、納稅申報、會計處理，它以熟悉掌握基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計兩門課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)企業(yè)具體稅種操作為主線。在該課程學(xué)習(xí)中，由于高職生學(xué)習(xí)主動性差、會計基礎(chǔ)掌握不牢固，課程涉及相關(guān)稅法規(guī)定多，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了較大的阻礙。本文探索在稅法與納稅實務(wù)課程中應(yīng)用“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，通過分解項目、搭建多個相互聯(lián)系的任務(wù)，更加注重對相關(guān)稅法規(guī)定的理解，以項目促進(jìn)動腦，以任務(wù)促進(jìn)動手，從而提高實踐教學(xué)效果。

一、“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式概述

項目教學(xué)模式的實施需要教師將課程內(nèi)容劃分為若干個項目，通過協(xié)調(diào)并構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為主體，項目為導(dǎo)向，完成課程的理論與實際相結(jié)合的教學(xué)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目教學(xué)模式有著以工作任務(wù)分解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生為主體和呈現(xiàn)多樣化教學(xué)成果為顯著特點(diǎn)。這種教學(xué)模式實質(zhì)上是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式則是以教育學(xué)家陶行知所提出的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論為基礎(chǔ)。簡而言之，該模式是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為若干個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中教、教中做”，以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔助，教學(xué)體現(xiàn)出“教師呈現(xiàn)任務(wù)與細(xì)分任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)與評價任務(wù)”的過程。該模式實際上解決了教學(xué)內(nèi)容如何教和怎么教強(qiáng)的問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性、學(xué)生對理論的理解能力、學(xué)生的實際操作能力、小組相互合作的溝通能力以及團(tuán)隊意識。

“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”模式將兩種教學(xué)模式糅合在一起，以實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效果為目的的理論與實際相結(jié)合的教學(xué)過程。在高職教學(xué)中，“項目教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”結(jié)合使用更有利于學(xué)生掌握知識和技能，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。以崗位技能的培養(yǎng)為主心骨，在完成任務(wù)的過程中融合理論，依托課堂、稅務(wù)模擬實訓(xùn)室，實現(xiàn)實踐教學(xué)的一體化教學(xué)模式。該教學(xué)模式的三個主體：項目（任務(wù)）、學(xué)生與教師之間的關(guān)系如圖1所示。

二、“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在稅法與納稅實務(wù)課程中應(yīng)用

本文以稅法與納稅實務(wù)課程為例，分為三個方面闡述“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，分別是課程的整體應(yīng)用、每個教學(xué)項目的應(yīng)用以及每一節(jié)課的應(yīng)用。

（一）“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在整體教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。將稅法與納稅實務(wù)這門高職課程的整體教學(xué)內(nèi)容分解為七個項目，每個項目對應(yīng)若干個教學(xué)任務(wù)，以實現(xiàn)本門課程的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計如表1所示。

稅法與納稅實務(wù)課程應(yīng)用“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一是提高學(xué)生的主體地位，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生參與課堂總來；二是將繁雜且零散的課程內(nèi)容任務(wù)分解，有助于教師清晰明了把握整個教學(xué)任務(wù)以及合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生結(jié)合未來擇業(yè)選擇感興趣的部分從宏觀上認(rèn)知本課程的教學(xué)內(nèi)容；三是在培養(yǎng)高職學(xué)生稅務(wù)的基本會計崗位能力的基礎(chǔ)上，也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識以及職業(yè)習(xí)慣。

（二）“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的主要模塊設(shè)計。下面以企業(yè)所得稅納稅實務(wù)項目教學(xué)為例，介紹“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”模式的具體實施步驟。根據(jù)稅收優(yōu)惠條件、計稅依據(jù)以及納稅申報的不同，設(shè)計五個任務(wù)驅(qū)動為：第一，認(rèn)識企業(yè)所得稅。教師介紹本項目的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并講授企業(yè)所得稅的計稅依據(jù)，明確操作計稅依據(jù)的基本步驟，使學(xué)生對該項目有一個整體的認(rèn)識。第二，提高企業(yè)所得稅稅額的計算。學(xué)生根據(jù)利潤總額，熟悉稅法中相關(guān)規(guī)定必須進(jìn)行納稅調(diào)整的項目，熟悉相關(guān)項目的計算原理。第三，政府給小型微利企業(yè)發(fā)紅包。熟悉小型微利企業(yè)所得稅的優(yōu)惠條件的基礎(chǔ)上，會操作計算小型微利企業(yè)所得說不同時間段的稅額。第四，企業(yè)所得稅會計核算。此核算反映企業(yè)所得稅的賬務(wù)處理，并回答一些關(guān)于會計賬務(wù)處理的相關(guān)問題。第五，企業(yè)所得稅稅額的納稅申報。填寫納稅申報表，小組協(xié)助討論，并參與學(xué)生討論，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，從而實現(xiàn)本項目的教學(xué)效果。

在此，以企業(yè)所得稅納稅實務(wù)項目的子項目四為例，介紹“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”的實施步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，項目導(dǎo)入。通過畢業(yè)生打來電話咨詢家里的多多快遞公司在2015年繳納多少企業(yè)所得稅，能不能少繳納企業(yè)所得稅的情境，導(dǎo)入今天的項目學(xué)習(xí)：政府給小型微利企業(yè)發(fā)紅包。在課前通過創(chuàng)設(shè)情境，引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，政府給小型微利企業(yè)所得稅省下多少錢，即發(fā)了多少紅包呢？確立教學(xué)知識目標(biāo)：掌握企業(yè)所得稅小型微利企業(yè)的判定標(biāo)準(zhǔn)，理解稅收優(yōu)惠的基礎(chǔ)上，掌握小型微利企業(yè)所得稅稅額計算，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注稅收優(yōu)惠政策。

2.項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動。在此步驟，重點(diǎn)關(guān)注項目分解為若干任務(wù)以及學(xué)生完成任務(wù)的方式。項目分解成五個任務(wù)：第一，小型微利企業(yè)的界定。第二，2015年最新的稅收優(yōu)惠政策的主要變化有哪兩點(diǎn)。第三，畢業(yè)生學(xué)長家的企業(yè)所得稅稅額為多少。第四，今年畢業(yè)生學(xué)長家省了多少企業(yè)所得稅。第五，每個小組呈現(xiàn)截至2015年9月13日，小型微利企業(yè)所得稅應(yīng)納稅額的計算公式。根據(jù)全班學(xué)生的基礎(chǔ)知識和任務(wù)的難易程度進(jìn)行針對性、合理性地分組。

3.拋出問題，合作探究。運(yùn)用案例，拋出問題，解決畢業(yè)生打來的電話咨詢問題。小組合作探究，以呈現(xiàn)最終成果。

案例1：多多快遞公司2015年1月1日成立，2015年應(yīng)納稅所得額為24萬元，從業(yè)人數(shù)26人，資產(chǎn)總額180萬元。提問一：同學(xué)們，請判斷這家多多快遞公司是不是屬于小型微利企業(yè)呢？提問二：以小組為單位，按照新政策計算快遞公司2015年度應(yīng)納企業(yè)所得稅稅額為多少？提問三：與舊政策相比，今年多多快遞公司收到了政府發(fā)的多少紅包？（及2015年新政策與舊政策相比較，小型微利企業(yè)少納了多少企業(yè)所得稅？）

學(xué)生根據(jù)案例1，解讀企業(yè)所得稅中規(guī)定的小型微利企業(yè)的定義以及比較財稅政策的變化，提出今年政府發(fā)了5個關(guān)于小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策的公文，最主要的變化體現(xiàn)在：一是減稅擴(kuò)圍；二是分段計算應(yīng)納稅額。

4.學(xué)生呈現(xiàn)成果，代表作出評價。在此環(huán)節(jié)，教師把重點(diǎn)放在對相關(guān)優(yōu)惠政策的解讀。教師協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)的優(yōu)惠政策：財稅【2015】34號與財稅【2015】99號的解讀。

學(xué)生代表1回答：根據(jù)《中華人民共和國企業(yè)所得稅法實施條例》規(guī)定，符合條件的小型微利企業(yè)，指從事國家非限制與禁止行業(yè)，并符合下列條件的企業(yè)：工業(yè)企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，從業(yè)人數(shù)不超過100人，資產(chǎn)總額不超過3000萬元；其他企業(yè)，年度應(yīng)納稅所得額不超過30萬元，從業(yè)人數(shù)不超過80人，資產(chǎn)總額不超過1000萬元。所以，多多快遞公司屬于小型微利企業(yè)。

學(xué)生代表2回答：減稅擴(kuò)圍，但是有個時間段2015年10月1日至2017年12月31才日可以享受減半低稅率兩重優(yōu)惠。多多快遞公司涉及分段計算：

（1）2015年1-9月應(yīng)納稅額：應(yīng)納稅所得額=24×（9÷12）=18（萬元）；應(yīng)交企業(yè)所得稅=18×20%=3.6（萬元）。

（2）2015年10-12月應(yīng)納稅額：應(yīng)納稅所得額=24×（3÷12）=6（萬元）；應(yīng)交企業(yè)所得稅=6×20%×50%=0.6（萬元）。

學(xué)生代表3回答：按照舊政策（財稅【2015】34號）繼續(xù)執(zhí)行：自2015年1月1日起至2017年12月31日，對年應(yīng)納稅所得額低于20萬元（含20萬元）的小型微利企業(yè)，其所得額按50%計入應(yīng)納稅所得額，按20%的稅率繳納企業(yè)所得稅。

所以多多快遞公司按照舊政策，2015年應(yīng)納稅額=24×20%=4.8（萬元）。

學(xué)生代表4回答：新政策與舊政策相比，畢業(yè)生學(xué)長甲的多多快遞公司省了6000元[48000-（36000+6000）]企業(yè)所得稅，相當(dāng)于政府今年給了多多快遞公司6000元的紅包。

學(xué)生代表呈現(xiàn)小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策變化的影響企業(yè)所得稅稅額變化的計算公式，學(xué)生代表作出自己的理解，下面列舉學(xué)生代表性的心得：

代表1：小型微利企業(yè)應(yīng)抓住時機(jī)，理解優(yōu)惠政策的前提下，能少納企業(yè)所得稅。代表2：新公司成立時特別應(yīng)關(guān)注分段計算的分水嶺時間即2015年10月1日。代表3：不同時間段納稅的不同，會影響領(lǐng)取紅包的不同。

5.教師評價，總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策，提高學(xué)生對小型微利企業(yè)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更是深化對稅務(wù)基本技能的掌握，在任務(wù)中全面提升學(xué)生的知識把握、理解政策和納稅籌劃等方面能力。

教師對學(xué)生小組作出評價，多些鼓勵的語言。對學(xué)生做出肯定的言辭，對學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、方法和溝通進(jìn)行考核，并總結(jié)小型微利企業(yè)所得稅稅額的計算（如圖2）。小型微利企業(yè)年應(yīng)納稅額的范圍為≥30萬元。

教學(xué)實踐證明，“項目教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在稅法與納稅實務(wù)課堂的應(yīng)用旨在分解項目，細(xì)分任務(wù)，讓學(xué)生能夠聽得明白，算得清楚，納稅申報操作流暢。不僅以“學(xué)生為主體”讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，增添課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生掌握基本的稅務(wù)崗位技能的目標(biāo)。

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[3]王建新.基于項目教學(xué)法的會計教學(xué)實踐探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（8）

【作者簡介】沈玉瓊（1988— ），女，廣東湛江人，管理學(xué)碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系助教，研究方向：財務(wù)理論與實踐。

（責(zé)編 王 一）