“問題驅(qū)動(dòng)”促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展

戴素柳

摘要：課堂是學(xué)科素養(yǎng)落地生根的重要陣地。文章強(qiáng)調(diào)以問題為紐帶組織課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。通過“混合氣體的檢驗(yàn)”復(fù)習(xí)案例，對(duì)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；教學(xué)效率；核心素養(yǎng)

一、問題的提出

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂教學(xué)問題是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，恰當(dāng)、有效的課堂教學(xué)問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能極大地提高課堂教學(xué)效率。“凡善教者，必善問。”問題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅有助于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，而且能形成教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏局面。

許多教育學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)問題的關(guān)注與研究由來已久，但是課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效性的提高并沒有取得令人興奮的效果。通過學(xué)者們的研究資料和筆者對(duì)課堂的觀察，覺得初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)大致存在如下不足：

①濫而無效的問題多：什么都要問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，表面上師生互動(dòng)，熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知思維水平。

②問題缺乏邏輯性：?jiǎn)栴}與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，問題設(shè)置的隨意性大，問題與問題之間缺少鏈接和過渡，思維跳躍，東拉西扯，偏離主題。

③問題缺乏互動(dòng)性：?jiǎn)栴}對(duì)應(yīng)的面積小，往往只顧及學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，很少關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，且陶醉于學(xué)生能答出正確答案，失去了問題的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>

④問題缺乏明確性：?jiǎn)栴}組織不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，無論教師怎么點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生就是無法回答。

⑤問題缺乏層次性：對(duì)較難的問題沒有鋪設(shè)好臺(tái)階，或者說沒有對(duì)問題進(jìn)行分解，學(xué)生一時(shí)無法回答。

⑥問題缺乏思考性：?jiǎn)栴}提出后，沒有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。

⑦問題缺少評(píng)價(jià)：學(xué)生應(yīng)答問題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的疑問不理不睬。

⑧問題缺少發(fā)散：教師對(duì)課堂教學(xué)中的生成問題，不能靈活應(yīng)變，不會(huì)借此發(fā)散學(xué)生的思維能力。

上述諸多的不足同時(shí)也在敲醒筆者，作為一線教師，雖然不能所有問題都達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是如果將那些膚淺、平庸的問題，再配以單調(diào)的呈現(xiàn)方式，將導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的地位，深深地抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念背道而馳。因此，筆者通過“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)復(fù)習(xí)課案例，將教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)及問題設(shè)計(jì)的常用方法進(jìn)行闡述。

二、實(shí)驗(yàn)探究專題之——“混合氣體的檢驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課是采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于設(shè)計(jì)了很多有一定深度和廣度的問題，所以留給學(xué)生思考的時(shí)間也要比較充裕?；旌蠚怏w的檢驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，裝置的連接順序更是學(xué)生很難掌握的知識(shí)，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)的思路結(jié)構(gòu)如圖1。

三、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

學(xué)習(xí)總是從問題開始，問題總是與學(xué)習(xí)伴行。精彩而又高效的課堂，無不是圍繞問題而展開。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

①全面性

課堂教學(xué)問題要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。問題不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都參與問題的討論中。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，分層次，做到難易結(jié)合。在“混合氣體的檢驗(yàn)”這一節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)的問題首先要學(xué)生解決單一氣體的檢驗(yàn)（面向全體學(xué)生），再解決兩種混合氣體的檢驗(yàn)和凈化（面向中等水平的學(xué)生），學(xué)生自主一步步對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，混合氣體檢驗(yàn)的基本思路也就順理成章的形成。

②啟發(fā)性

課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發(fā)性，這樣才能使得學(xué)生對(duì)于問題有一定的興趣。筆者認(rèn)為啟發(fā)性是初中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)最基本、最重要的關(guān)注點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的最佳情境，使其思維處于激發(fā)狀態(tài)，積極主動(dòng)地去思考和分析問題，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課中，筆者針對(duì)氣體檢驗(yàn)出現(xiàn)的先后順序，設(shè)計(jì)了2個(gè)小問題（圖2），旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解透徹混合氣體的檢驗(yàn)中為何要先檢驗(yàn)水。

③層次性

初中化學(xué)課堂是由若干個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的問題鏈，以此來打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考、獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，能力得到遷移。所以教師要緊扣教材的重難點(diǎn)，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知能力去設(shè)計(jì)一系列的問題。本節(jié)課中，筆者采取先大后小的問題組合，把有一定難度的氣體檢驗(yàn)先后順序問題通過分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的小問題（圖3），由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置問題鏈，把學(xué)生的思維逐步引向重難點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)。

④針對(duì)性

一個(gè)好的課堂教學(xué)問題應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性。問題的設(shè)置必須選擇在重要的知識(shí)點(diǎn)的銜接處，或是重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵之處，以突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問學(xué)生，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和鞏固所學(xué)的新知。

四、課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)常用方法

蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！边@就意味著教師不僅要用心謀劃教學(xué)過程，更要依據(jù)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

①利用生活素材進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

化學(xué)與生活密切相關(guān)，教師可以利用化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題情境，讓日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一個(gè)有趣的化學(xué)事實(shí)等重新呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。在本節(jié)課中，筆者是通過自然現(xiàn)象——火山爆發(fā)來設(shè)計(jì)問題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能由趣生疑，由疑燃思，進(jìn)而探索答案。

②利用主要知識(shí)內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理選取內(nèi)容，通過比較設(shè)計(jì)出問題，是教師實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。教師要精心挑選近5年中考題覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)的，具有代表性的題目，通過比較設(shè)計(jì)出典型的問題，讓學(xué)生逐步深入分析、理解，使學(xué)生的思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入。筆者認(rèn)為問題通過比較，可以幫助學(xué)生把握不同方法的相同本質(zhì)；通過比較，可以幫助學(xué)生打破接受知識(shí)的先后順序，以求達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

③利用易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)問題。

教師根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過變式設(shè)計(jì)出問題，是學(xué)生突破本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式之一。變式型問題可以開拓學(xué)生的思維，挖掘出學(xué)生的潛力，有利于提高學(xué)生的應(yīng)變思維能力。而采用原創(chuàng)和改編相結(jié)合的方式進(jìn)行化學(xué)問題的開發(fā)，充分體現(xiàn)新教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，又能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)實(shí)際，從而真正培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生三維目標(biāo)的水平。

五、結(jié)語

發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要依托教學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)情進(jìn)行改造，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，呈現(xiàn)方式更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而問題是課堂教學(xué)中師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂是線，問題便是珠子，如何串得恰當(dāng)、串得漂亮，需要教師的一番匠心。教師只有充分重視課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的有效性，并不斷優(yōu)化，才能真正提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。