中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用誤區(qū)及糾正

張占玲

關(guān)鍵詞：中專數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用誤區(qū);糾正

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)

雖然分層教學(xué)法作為中專數(shù)學(xué)課堂的全新教學(xué)模式發(fā)揮著積極的作用，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著的提高，但是中專數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)仍然會(huì)存在一定的問題。首先，教師的分層模式不合理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時(shí)，教師過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績高低，通過成績將學(xué)生分成三六九等，這樣的分層教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的心靈受到打擊和傷害。其次，教師將成績突出的學(xué)生分成一個(gè)小組，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師沒有為學(xué)生講解過多的知識(shí)內(nèi)容，從而失去了中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的意義。最后，許多中專教師只是在形式上完成了分層教學(xué)的授課法，對(duì)于數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生來說，沒有采取不同的授課內(nèi)容和模式，因此，對(duì)學(xué)生的幫助不大。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用糾正

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層。由于中專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平不盡相同，因此，教師應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生傳授不同層次的知識(shí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度以及各自的接受能力將學(xué)生分成高、中、低三個(gè)層次，分別對(duì)三個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小班授課，并傳授給他們不同的知識(shí)體系以及難易程度的習(xí)題，讓學(xué)生們都能在自己原有的成績基礎(chǔ)上有所提高。

（2）從教學(xué)活動(dòng)上進(jìn)行分層。單純地通過成績和學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力，因此，可能會(huì)造成適得其反的效果。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力進(jìn)行分層，可以將動(dòng)手操作能力強(qiáng)的學(xué)生與實(shí)踐能力較弱的學(xué)生分到一起，這樣的最佳組合會(huì)讓學(xué)生間相互幫助、共同進(jìn)步，同時(shí)還有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，讓所有的學(xué)生都能在分層教學(xué)法中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)過“三角函數(shù)”后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對(duì)高樓間的夾角等進(jìn)行親自測量和運(yùn)算，并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師將動(dòng)手能力強(qiáng)和弱的學(xué)生混合分成幾組，并以比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐熱情，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

（3）作業(yè)安排及檢測的分層進(jìn)行。對(duì)于作業(yè)的布置和習(xí)題檢驗(yàn)也需要依照分層教學(xué)法進(jìn)行。在日常的作業(yè)安排中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生制訂專屬習(xí)題，教師也可以為數(shù)學(xué)能力不相上下的幾個(gè)人設(shè)置一樣的題目，并對(duì)這幾名學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行合理的分析，激勵(lì)學(xué)生們不斷進(jìn)步。對(duì)于檢測試卷也同樣可以運(yùn)用分層教學(xué)法，教師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的考試，目的是讓學(xué)生們都能通過日常的努力學(xué)習(xí)，取得良好的分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。例如，教師講解過“集合”這一部分的數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測。針對(duì)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過一些有難度的延伸題目讓學(xué)生對(duì)集合部分的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，而針對(duì)數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，教師可以通過簡單的交集、補(bǔ)集等概念來檢測學(xué)生的掌握情況。

三、結(jié)語

綜上所述，本文詳細(xì)地介紹了中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)及其糾正的措施。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的中專學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)通過多樣化的教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都能夠有所收獲。分層教學(xué)法對(duì)于維護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的重要性，并能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升興趣，并堅(jiān)定信念。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜小雄.分層教學(xué)法應(yīng)用誤區(qū)及糾正實(shí)踐研究——以中專數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（6）：49-51，63.

[2]趙彩蘭.尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施思路[J].高中數(shù)理化，2017（18）：16.