初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

高碧霞

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)了非常重要的地位，因此，探討如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。新課改下，教師需要以“精問(wèn)”“思考”“運(yùn)用”為教學(xué)方向，引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的課堂參與中學(xué)習(xí)、探索、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在切實(shí)提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章重點(diǎn)探討了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以期為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）07—0094—04

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力等方面具有重要意義。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀課堂仍存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力不足等。因此，如何構(gòu)建一個(gè)高效、有趣的初中語(yǔ)文閱讀課堂，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者需要深入思考和探討的問(wèn)題。

一、實(shí)施精問(wèn)引導(dǎo)，助力思維深化

1.關(guān)注學(xué)生差異。新時(shí)期的教育要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、興趣愛(ài)好不同等原因，在閱讀能力、理解能力上也會(huì)存在差異性。只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，才能有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。因此，在閱讀提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，客觀看待學(xué)生之間的不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、對(duì)閱讀產(chǎn)生畏難情緒等問(wèn)題。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而采取合適的提問(wèn)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)入深思狀態(tài)中來(lái)，在問(wèn)題的思考中理解文本的內(nèi)涵[1]。

如，在講解《三峽》一文時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生之間的差異性實(shí)施分層提問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以提一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，包括“結(jié)合文章中的信息，想一想這個(gè)句子的意思是什么”等等，進(jìn)而讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下探索文章的基本信息，并了解教材上注釋等資源的使用方法，提升學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其回答“借助作者寫(xiě)出的這篇文章，你認(rèn)為三峽的哪一景物更加吸引人”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深入思考。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可提出難度較大的問(wèn)題，如“作者為什么要寫(xiě)這篇文章，你從哪些地方可以看出來(lái)”等，從而使學(xué)生自主探索作者的思想情感。

除了實(shí)施分層提問(wèn)之外，教師還可以在教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性提問(wèn)。如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：在一開(kāi)始，于勒告訴菲利普夫婦自己有錢做了點(diǎn)買賣，但是最后于勒為什么還是那么落魄？這一問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解選擇適合的角度來(lái)做出回答。有的學(xué)生認(rèn)為于勒的性格沒(méi)有發(fā)生改變，仍然喜歡坑蒙拐騙，因此根本沒(méi)有去做買賣，只是為了面子才會(huì)這樣說(shuō)；有的學(xué)生認(rèn)為于勒最后發(fā)生了改變，但是能力不足，所以日子仍然過(guò)得不好……如此，在開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到文章的討論中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的深入理解，使其體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。

2.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。新課改下的教育應(yīng)具有包容性，應(yīng)激活學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。在向?qū)W生提問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自主質(zhì)疑，激活學(xué)生對(duì)文章的探索興趣，促使學(xué)生在自問(wèn)自答中形成對(duì)文本的深入了解。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極發(fā)散思維，尋找值得探究的問(wèn)題，釋放學(xué)生的思維活力。

如，在講解《背影》一文時(shí)，教師可采取如下措施，引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷生成新問(wèn)題。首先，在上課之前，教師可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主展開(kāi)對(duì)文章的閱讀，并且記錄下自己在閱讀之前、閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)之后，教師可借助線上手段收集學(xué)生的質(zhì)疑，了解學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，如，背影是指誰(shuí)背影？為什么要將背影作為這篇文章的標(biāo)題？在文章中，作者對(duì)自己的父親抱有怎樣的情感？為什么作者會(huì)重點(diǎn)描寫(xiě)父親的衣著以及動(dòng)作；作者希望借助父親的背影描寫(xiě)來(lái)展示怎樣的思想？通過(guò)這些問(wèn)題的收集，能夠幫助教師了解學(xué)生的好奇心，為教師在課堂上對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解設(shè)計(jì)多樣化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的探索。一是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)“父母之愛(ài)”的文章進(jìn)行回顧，并且思考自己和父親相處的情境，想一想父親在我們的心目中是怎樣的一個(gè)形象。二是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生展開(kāi)合作閱讀以及交流討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己產(chǎn)生的問(wèn)題，讓學(xué)生相互幫助解決困惑。三是在學(xué)生完成小組合作討論之后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組介紹學(xué)習(xí)成果，并且展示小組仍然未解決的問(wèn)題。四是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生理解文章內(nèi)容的需要，對(duì)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的提問(wèn)，幫助學(xué)生解決提出的問(wèn)題。如此，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

二、借助多元活動(dòng)，促進(jìn)深度思考

1.辯論活動(dòng)。辯論活動(dòng)要求教師基于學(xué)生閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)需要，設(shè)置具有辯證思考價(jià)值的議題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。借助辯論活動(dòng)的展開(kāi)，能夠促使學(xué)生對(duì)文本的核心思想形成深刻的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力、表達(dá)能力、思考能力等方面的提升[2]。

如，在講解《桃花源記》一文時(shí)，教師可將文章閱讀與辯論相結(jié)合，組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章的深入探索。首先，教師需將學(xué)生分成幾個(gè)小組，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：桃花源是真正存在的嗎？如果真正存在，那么桃花源里面的人是什么人？如果不存在，作者又為什么要想象這樣的世界？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要在課后展開(kāi)深入探索，利用翻看書(shū)籍、上網(wǎng)查找等方式，廣泛搜索信息，進(jìn)行整合。接著，課堂上教師組織學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，讓每個(gè)小組對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行整合，發(fā)表小組的看法，思考桃花源存在的合理性。通過(guò)營(yíng)造良好的辯論氛圍，能夠引起學(xué)生之間的思維碰撞，促使學(xué)生在深度討論中建立起正確的認(rèn)識(shí)。由于討論主題開(kāi)放性較強(qiáng)，因此，學(xué)生無(wú)法得到最終的結(jié)論，但是在討論中，學(xué)生對(duì)陶淵明的寫(xiě)作意圖形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為陶淵明希望借助這篇文章來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往以及對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步整理自己的思路，思考自己還未解決的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在課后展開(kāi)持續(xù)性的探索以及辯論，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神。如此，借助辯論活動(dòng)的展開(kāi)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，使學(xué)生之間發(fā)生思想上的碰撞，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

2.表演活動(dòng)。表演活動(dòng)是指讓學(xué)生從閱讀文本或某種語(yǔ)言文化出發(fā)開(kāi)展表演，目的是借助表演的方式增強(qiáng)學(xué)生的代入感，促使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解文本的內(nèi)涵，加深學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。如，在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，需要學(xué)生去品味故事中人物的特點(diǎn)，感受這一荒誕故事背后的道理。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：大家認(rèn)為故事中的幾個(gè)主要角色都存在哪些問(wèn)題？從這一問(wèn)題出發(fā)，教師組織學(xué)生展開(kāi)表演活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)人物性格和故事情節(jié)的理解，編寫(xiě)出一個(gè)完整的劇本來(lái)表演。在學(xué)生完成合作練習(xí)之后，教師再組織學(xué)生展開(kāi)成果展示，促使學(xué)生借助表演的方式表達(dá)對(duì)人物個(gè)性、故事內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。在表演的過(guò)程中，要求學(xué)生表情、動(dòng)作要到位，以增強(qiáng)表演的趣味性和觀賞性。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的表演成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生結(jié)合在表演中得到的體驗(yàn)，介紹自己對(duì)這一故事內(nèi)涵的看法。如此，才能夠促使學(xué)生在角色代入中體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受作者表達(dá)的思想情感，加深學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

3.講解活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)講解活動(dòng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生以教師的身份闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的深度參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。如，在講解《回憶我的母親》一文時(shí)，教師可給學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：如何理解文章中“母親是一個(gè)平凡的人……創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”這句話？朱德同志在回憶自己的母親時(shí)，選擇了哪些事例？這些事例具有怎樣的特點(diǎn)？針對(duì)這些問(wèn)題，在學(xué)生展開(kāi)充分的自主思考之后，教師可隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)此發(fā)表意見(jiàn)。在學(xué)生講解的過(guò)程中，需要遵循以下原則：真正將自己當(dāng)作是一名教師，虛心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，自信地說(shuō)出自己的想法，認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。借助這一講解活動(dòng)的展開(kāi)，促使學(xué)生認(rèn)真思考語(yǔ)言文字的內(nèi)在魅力，提升學(xué)生的思考能力。在學(xué)生講解完成之后，教師可及時(shí)歸納總結(jié)學(xué)生的各種觀點(diǎn)，幫助學(xué)生加深印象，并采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段，進(jìn)而為學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)認(rèn)知遷移，強(qiáng)化能力運(yùn)用

當(dāng)前，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的提升，促使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的認(rèn)知遷移，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握到的學(xué)習(xí)方法以及自己吸收到的思想，促使學(xué)生在認(rèn)知遷移應(yīng)用中強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。

1.學(xué)習(xí)方法遷移。學(xué)習(xí)方法遷移要求學(xué)生將自己從閱讀、交際等活動(dòng)中收獲的策略應(yīng)用到更多語(yǔ)言知識(shí)的探索中去。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的方法展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探索，促使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得對(duì)新知識(shí)的深刻理解。借助學(xué)習(xí)方法的遷移，能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)快速提取文本中的關(guān)鍵信息，有助于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

如，在講解《醉翁亭記》一文時(shí)，教師可開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文閱讀方法的理解。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧上一篇文章的學(xué)習(xí)策略，思考文言文閱讀時(shí)需要重點(diǎn)探索哪些信息。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的回顧，學(xué)生提煉出了以下學(xué)習(xí)思路：一是翻譯課文，了解講述的內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，可以使用教材注釋、詞典等來(lái)作為輔助手段。二是探索文章每個(gè)段落的大概意思，將文章的信息聯(lián)系在一起。三是對(duì)文章的核心思想展開(kāi)分析，了解作者的寫(xiě)作意圖。四是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作展開(kāi)文章的自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)為學(xué)生提供背景資料、針對(duì)性提問(wèn)等方式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)阻礙。五是教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文言文學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文閱讀的有效方法，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)方法遷移的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重適當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.思想情感遷移。思想情感的遷移就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把自己在閱讀、習(xí)作等環(huán)節(jié)中積累的情感遷移到更多的場(chǎng)景中去，目的是增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)解讀生活中更多的現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想情感的內(nèi)化，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如，在講解《皇帝的新裝》一文時(shí)，學(xué)生借助表演深入體會(huì)故事的內(nèi)涵之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)生活現(xiàn)象的分析，為學(xué)生提供一些新聞事件，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思想情感的遷移，讓學(xué)生思考生活中更多自欺欺人、愛(ài)慕虛榮的現(xiàn)象，并結(jié)合從中獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的生活方式展開(kāi)反思，嘗試發(fā)現(xiàn)自己身邊的更多問(wèn)題。又如，在講解《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生完成對(duì)教材文本的探究之后，教師可向?qū)W生提出以下問(wèn)題：作為當(dāng)代少年，我們應(yīng)當(dāng)如何去熱愛(ài)自己的國(guó)家？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析自己和國(guó)家之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生思考自己回報(bào)國(guó)家的方式，使學(xué)生將作者的情感轉(zhuǎn)化為自身的情感，探索自己的人生道路。學(xué)生還可以結(jié)合自己的理解，撰寫(xiě)一首現(xiàn)代詩(shī)，在語(yǔ)言表達(dá)中抒發(fā)自身的情感。

總之，為推進(jìn)語(yǔ)文教育良性發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)精問(wèn)、思考、運(yùn)用的方式來(lái)改變學(xué)生的惰性思維，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的自主性，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師要建立以學(xué)生為中心的思想觀念，注重結(jié)合對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解，采取多樣化的手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入探索，不斷提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉