新手型高中化學教師學習任務(wù)設(shè)計存在問題研究

吳紅梅

（臨縣林家坪鎮(zhèn)初級中學校，山西 呂梁；臨縣高級職業(yè)中學，山西 呂梁）

一、學習任務(wù)設(shè)計的認知過程

學習任務(wù)是課堂有效實施的先行條件，對教學活動的開展有決定性作用，學習任務(wù)設(shè)計認知能力是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，學習任務(wù)設(shè)計的認知活動有兩階段。

1.研讀課程標準

課程標準規(guī)定了學科的課程性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和設(shè)計思路等，在學習任務(wù)設(shè)計前，教師要研究課程標準，找準所學內(nèi)容在課程標準中的位置和地位，面對具體的學習任務(wù)定位到內(nèi)容標準。

2.分析教科書

教科書是課程標準的具體化材料，學習任務(wù)設(shè)計離不開課程標準，更離不開教科書，對學習任務(wù)的有意義分析需要六次分析教科書。第一次是對教科書內(nèi)容的具體化分析，包括知識性分析和回歸性分析，分析具體內(nèi)容是屬于哪類知識并回歸到“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的分析；第二次是對學生的全面分析，在教科書內(nèi)外分析與具體知識內(nèi)容相關(guān)的學生已有知識經(jīng)驗，以確定學習目標；第三次是對照性分析課后作業(yè)，包括對作業(yè)強度的檢測和補充作業(yè)的設(shè)計；第四次是對教科書內(nèi)的具體生活實例、實驗內(nèi)容、欄目等進行分析以確定宏觀教學思路指向?qū)W習目標；第五次是分析教科書內(nèi)的問題和潛在問題，以學習目標為指南，以教學思路為線索遵循目標性、驅(qū)動性、有意義性原則制定學習任務(wù)；第六次是整合以上五次教科書分析，結(jié)合教科書將學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為易于學生理解的方式。

二、新手型高中化學教師學習任務(wù)設(shè)計存在問題

新入職化學教師開展教學活動多是通過聽課、學習、模仿逐步建立自己的教學理念形成教學特色。很多教師習慣性地以自我為中心設(shè)計并安排學習任務(wù)，并沒有從影響學生實際課堂過程中可操作的具體的學習任務(wù)角度分析課堂教學。

1.數(shù)量掌握不好

課堂學習任務(wù)是由多數(shù)小的學習任務(wù)組成的學習任務(wù)鏈，新手型教師學習任務(wù)設(shè)計時往往掌握不住學習任務(wù)數(shù)量的多少，學習任務(wù)偏少時學生無事可做，浪費課堂時間，學習任務(wù)偏多時課堂節(jié)奏太快，知識密度高，學生思維高度集中，知識掌握不扎實。例如，“分散系”概念學習過程中，學生很容易和“溶液”中所涉及的概念混為一談，甚至可能認為分散系就是溶液，因此在學習任務(wù)設(shè)計時不能只交代相關(guān)概念，重點要讓學生掌握“分散系”的組成、分類本質(zhì)。

2.難度把握不住

學習任務(wù)的執(zhí)行者是學生，學習任務(wù)的“難”與“易”都是學生在完成課堂學習任務(wù)時的真實感受，同樣的內(nèi)容因?qū)W生已有知識經(jīng)驗的差別，其個人感受也是不一樣的，不能由教師想當然地代替學生做主。學習任務(wù)的設(shè)計必須考慮學生知識和情感基礎(chǔ)，新手型教師往往認識不到這一點，學習任務(wù)設(shè)計“一個標準”。例如“膠體”學習中，部分教師把學習難點從“了解膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別以及丁達爾效應(yīng)”改為“利用水解的方法制備膠體和膠體的電泳、布朗運動和聚沉”。

3.教學指導(dǎo)不強

學習任務(wù)一般是落在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容，具有一定的問題性和挑戰(zhàn)性，最直接的任務(wù)是對教學活動的有效指導(dǎo)。學習任務(wù)是把宏觀教學思路做了精細化的“解釋”，即通過什么樣的途徑、過程、方法達到學習目標。例如“SiO2”中一個學習任務(wù)為“知道SiO2的不溶性、堅硬性和高熔沸點”，在教科書中有關(guān)這個知識內(nèi)容共有八個插圖，在教學中教師可能認為的SiO2物理性質(zhì)屬于記憶型內(nèi)容直接讓學生從課本中讀取，課堂教學中可以利用“色彩記憶法”幫助學生學習，通過前六幅圖反應(yīng)SiO2不溶于水且很堅硬，最后兩圖反映了SiO2的熔沸點高且光學作用強，后四幅圖反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。

新手型高中化學教師應(yīng)在以后的學習任務(wù)設(shè)計中遵循規(guī)律，設(shè)計合理高效的學習任務(wù)以幫助學生高效學習，合理的學習任務(wù)設(shè)計能使教學達到1+1>2的效果。