以生為本　關(guān)注學(xué)生課堂參與度

黃艷麗 董艷濤

摘 要 教育的本質(zhì)是以生為本，是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，是提升學(xué)生的生命質(zhì)量，是提高學(xué)生的課堂參與度。而學(xué)生的課堂參與度的高低，就直接影響課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 以生為本;學(xué)生課堂參與度;高效能

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0203-01

學(xué)生的發(fā)展是教育的永恒追求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種高效教育活動，是師生互動的課堂，是以學(xué)生為本的課堂，所以，課堂學(xué)生參與度的高低就直接影響教育的效果。本學(xué)年我針對“學(xué)生課堂參與度”進(jìn)行了專項觀察，分別觀察了七、八、九年級語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科共20節(jié)課。通過課堂觀察，我對“以生為本，學(xué)生課堂參與度”有了更深層次的理解。

一、我眼中的學(xué)生參與度

所謂學(xué)生的參與度是指學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性的程度。它是判斷學(xué)生主體地位是否落實和學(xué)生主體作用發(fā)揮如何的主要指標(biāo)。計算方法主要有兩種：（1）課堂學(xué)生參與度=發(fā)言學(xué)生數(shù)/全體學(xué)生數(shù)×100%;（2）課堂學(xué)生參與度=學(xué)生活動時間/上課時間×100%。從以上算式可以看出，提高學(xué)生課堂參與度，可以概括為：在課堂中，面向全體學(xué)生，提高全員的參與的程度和提高每一位學(xué)生有效地參與發(fā)言或活動的程度。學(xué)生參與度的提高要做的“三個參與”即全員參、全程參與、有效參與。通過觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)多數(shù)課堂中，學(xué)生的參與度都在90%以上，部分班級達(dá)到100%。但是通過深入思考我也發(fā)現(xiàn)，這種計算學(xué)生參與度的辦法是有缺陷的。如一節(jié)課上一名學(xué)生在某一時間段被點叫發(fā)言，這就算是該生參與了課堂，可是該生接下來的時間是否還能積極主動參與呢？

二、影響學(xué)生課堂參與度的原因

通過觀察發(fā)現(xiàn)：（1）不同層次的學(xué)生參與課堂的形式不同，有的善聽，有的好說;（2）不同層次的學(xué)生參與課堂的時段不同，時長也不同;如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高，即使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般也是積極參與;而在探求新知、領(lǐng)悟表達(dá)環(huán)節(jié)參與明顯不夠;而小組合作階段學(xué)生普遍參與性高;（3）不同層次的學(xué)生參與課堂的效度也不同。總之，影響學(xué)生參與課堂的因素很多，除學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力外，教師的主導(dǎo)作用也嚴(yán)重影響著學(xué)生參與課堂的廣度。那么教師影響學(xué)生參與課堂的因素有哪些呢？通過觀課匯總了以下三點：

（一）教師控制提問，學(xué)生參與度低。課堂提問是教師在教學(xué)過程中常用的非紙筆型評價手段，也是課堂上師生交流的最普遍的方式。提問由教師來主導(dǎo)，反饋也是由教師來進(jìn)行，學(xué)生主體地位得不到很好的發(fā)揮。而在有四五十人的班級中，這種組織方式的直接后果是：教師提問時，只有個別學(xué)生得到了回答的機(jī)會，其他學(xué)生則只是旁聽，課堂教學(xué)難以保證學(xué)生的參與。

（二）課堂教學(xué)活動設(shè)計缺乏趣味性和層次性，學(xué)生參與度低。課堂教學(xué)活動的設(shè)計效果，對學(xué)生的課堂參與度起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前許多教師在備課時，仍然致力于鉆研教材，吃透教材，把握知識點，而對學(xué)生的年齡特點、接受心理、認(rèn)識水平、學(xué)生之間的差異考慮不夠，設(shè)計的課堂教學(xué)活動缺乏多樣性、趣味性和層次性，學(xué)生參與流于形式，表面上熱熱鬧鬧，而實際上教學(xué)實效性很差。

（三）小組構(gòu)建缺乏科學(xué)性和合理性，學(xué)生參與度低。在課堂上經(jīng)常會看到這樣的情景：當(dāng)老師說：開始小組討論時，學(xué)生便條件反射似的迅速回頭，上下桌的同學(xué)就討論開始了。教室里的氣氛立刻活躍了起來，似乎每個學(xué)生都在積極地、爭先恐后地發(fā)出聲音，但當(dāng)你深入小組仔細(xì)傾聽，卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生根本不知道在干什么，很多是當(dāng)老師叫“?！睍r，有的小組分工還沒完成，徒有一些熱鬧罷了;還有的小組仍然是優(yōu)秀生獨霸小組討論的“話語權(quán)”，請他同學(xué)都做了聽眾。這就暴露出了兩個問題：（1）對于小組合作采取何種方式，每個成員的任務(wù)是什么等問題，學(xué)生往往含糊不清，最終只能人云亦云。（2）教師往往忽視編組策略，造成小組成員間的發(fā)展機(jī)會不平等、表面上是全體參與，實質(zhì)上是好學(xué)生說了算，程度差的學(xué)生只能袖手旁觀。

三、提高學(xué)生課堂參與度的策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師要通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的過程中展開學(xué)習(xí)，遇到問題然后解決問題，在解決問題的過程中，遇到新問題，以真實的問題形成問題鏈，讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)，從低到高，從本學(xué)科到跨學(xué)科，從知識到真實的世界，進(jìn)行知識與知識的聯(lián)系與碰撞。

（二）教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的價值在于：文本知識是學(xué)生提高綜合能力，提升自身素養(yǎng)的載體。教學(xué)中，要盡心設(shè)計教學(xué)活動，活動中要注意讓學(xué)生成為活動的主體，更要體現(xiàn)教育性，讓學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷并與學(xué)科知識建立聯(lián)系，讓學(xué)生通過經(jīng)驗獲得重構(gòu)知識，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力都是在學(xué)科活動中養(yǎng)成的。

（三）評價方式的轉(zhuǎn)變不容忽視。核心素養(yǎng)的落實，從教育評價來看，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的依據(jù)。新的評價體系要基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來。

總之，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，以生為本，提高課堂學(xué)生參與度是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。教師在設(shè)計課堂活動時，只有真正地關(guān)注活動的實效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)高效能的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.課堂教學(xué)的革命[M].武漢：長江文藝出版社，2016（05）.