基于頂層設(shè)計的教學理念 培育高中生政治認同

郭翠珍

摘 要 政治認同作為高中思想政治課程的重要內(nèi)容，在整個思想政治學科核心素養(yǎng)中居于根本地位?；陧攲釉O(shè)計的教學理念，教師在充分遵循學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合運用學生認知資源，激發(fā)其學習興趣，形成政治認知;其次，優(yōu)化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志;最后系統(tǒng)組合，通過系列化的社會實踐，以促成學生政治行為，深化政治認同。

關(guān)鍵詞 頂層設(shè)計;認知規(guī)律;政治認同

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0198-02

依據(jù)教育部對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，普通高中思想政治課程的核心素養(yǎng)概括為政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。其中，政治認同核心素養(yǎng)決定學生成長方向，是其他核心素養(yǎng)的共同標示和靈魂。在普通高中思想政治新課程標準中，政治認同表現(xiàn)為“擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化、弘揚和踐行社會主義核心價值觀”。政治認同是在政治認知的基礎(chǔ)上，伴隨著積極的政治情感體驗，并經(jīng)過一定的政治意志努力而形成的價值認可和政治行為。

“頂層設(shè)計”源于工程術(shù)語，運用系統(tǒng)論的方法，以高屋建瓴的整體視角對各要素進行全方位統(tǒng)籌考慮的思維方法。這一理念，在教育教學中進一步得以運用和發(fā)展?；凇绊攲釉O(shè)計”的教學理念，是教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個要素整體規(guī)劃，優(yōu)化組合、系統(tǒng)整合，集中有效教學資源，高效實現(xiàn)教學目標。本文以《文化生活》教學為例，教師在教學過程中，運用“頂層設(shè)計”的教學理念，充分遵循學生的認知規(guī)律，培育高中生的政治認同。

一、綜合運用學生認知資源，激發(fā)學習興趣，形成政治認知

“認知同化說”強調(diào)學習者學習新知識必須以已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，從中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，不斷分化和整合認知結(jié)構(gòu)，并且加以“固定”或者“歸屬”的一種動態(tài)的過程。在教學頂層設(shè)計中，教師不僅要從教師“教”的角度對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法全局規(guī)劃、系統(tǒng)把握，更需要從學生“學”的角度對學生的認知水平和能力進行考慮，綜合調(diào)用學生的認知資源，把握好課堂運用的資源要素與學生認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，提高其政治認知，達成政治認同。

基于學生認知水平，找準學生興趣點。興趣不僅是學習最好的老師，也是學習認知的前提。教師在把握好學生認知水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容，綜合運用貼近學生生活實際的視頻資源、典型事例、名言警句、熱點時政素材等，以激發(fā)學生的學習興趣，才有助于引起學生注意，以實現(xiàn)生活認知到政治認知，形成政治認同。例如，在《文化生活》第四課第一框傳統(tǒng)文化的繼承，巧逢學校舉辦的“弘揚傳統(tǒng)文化”的攝影活動和經(jīng)典美文誦讀比賽，大部分學生都參與其中，課堂可精選學生自身拍攝的圖片資源和經(jīng)典美文誦讀比賽的相關(guān)內(nèi)容，以展現(xiàn)傳統(tǒng)文化，思考傳統(tǒng)文化的特點和正確對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度。一方面，該資源的運用極易調(diào)動學生的參與度和課堂討論的積極性。另一方面，綜合調(diào)動學生能認知、能感知、能共鳴的教學資源，從感性認知到理性認知的跨越和提升，能實現(xiàn)生活與學科知識的融合，激發(fā)學生學習、繼承傳統(tǒng)文化的熱情，增強對我國傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感，又能讓學生樹立正確認識傳統(tǒng)文化價值的態(tài)度。

二、優(yōu)化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志

教師運用教學“頂層設(shè)計”的理念，要優(yōu)化組合，集中有效教學資源，調(diào)動學生主動構(gòu)建性的內(nèi)在因素。其中教學情境的優(yōu)化設(shè)置，是調(diào)動學生主動參與，內(nèi)化知識，達成目標的最重要環(huán)節(jié)。本人認為，從學生生活化、體驗化、思辨化，注重學生情感體驗，增強政治意志。

教學情境生活化，傳遞政治情感溫度。情境源于現(xiàn)實、接近生活經(jīng)驗，更容易傳遞政治情感，學生也易于接受。因此，基于學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)的情景更容易引起學生有意義的學習。生活化素材可以采取多種方式展現(xiàn)給學生，情以物興，物以情觀，形真、情切、意遠，意寓其中。而利用多媒體資源，以多媒體的生動性和直觀性的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出不同的視聽情境，調(diào)動學生的形象思維的同時，更容易將政治情懷傳遞給學生。例如，在《文化生活》第三單元第七課我們的民族精神的教學中，適當選用近期央視播出的“中國夢”、“奮斗”、“文化自信”等微視頻，并設(shè)置不同層次的問題：（1）視頻中反映出我國的哪些民族精神？（2）為什么央視以微視頻形式展示大眾？視頻素材源于學生的生活，以問題為導向，著力激發(fā)學生在課堂的情緒情感，驅(qū)動其探究熱情和深入思考，教師以言語的引導，情感滲透，引導學生樹立民族自尊自信自立自強的意識，增強學生對中華民族精神的認同。

教學情境體驗化，拓寬政治情感的廣度。學生以情境化的體驗，可以讓他們沉浸在真實的知識空間中嘗試體驗式學習，實現(xiàn)學生的可觀、可感、可參與的體驗式教學引領(lǐng)課堂。以情境體驗，學生獲得政治情感體驗，實現(xiàn)政治情感升華。例如，在《文化生活》第二課文化對人的影響的教學中，課前布置小組合作，根據(jù)不同層次的小組，收集身邊的文化信息，如名言警句、校園文化、社會文化、家庭文化等多方面對自己的影響，學生也可以列舉自身參與的文化活動中，體驗不同文化活動的影響。經(jīng)過自己親身體驗的情境，對待不同的情境，從不同的視域展開分析和探討，不僅開拓學生知識視野，觸發(fā)的政治情感不同。讓學生真正感受到不同文化氛圍的熏陶，強調(diào)優(yōu)秀文化通過不同的文化環(huán)境或不同形式的活動影響人的思維，學生接受文化影響不是消極被動的，而是自覺學習、主動接受文化熏陶的過程。通過可體驗、可參與的各種方式，自覺主動接受優(yōu)秀文化熏陶，將文化熏陶內(nèi)化為自己的情感和行為習慣，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學情境思辨化，提高政治情感的深度。教學情境不是單一要素存在的，把握好情境要素與學生情感的切入點和突破口，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，典型事例可以優(yōu)化為一事多思，一事多議，一事多辯。從學生的“思”、“議”、“辯”中，提升政治情感的深度。例如，近期“D&G侮華事件”鋪天蓋地的傳播與熱議，侮華事件持續(xù)發(fā)酵和升級，質(zhì)疑視頻中對我國傳統(tǒng)文化的不尊重。抓住這一熱點事件，在《文化生活》第三課第一框世界文化多樣性的教學中，優(yōu)化為課堂議論環(huán)節(jié)，讓學生從視頻和材料中探討如何對待文化差異。運用這一典型事例，在文化的傳播中，讓學生拓展思考“作為中學生，應(yīng)如何推動中華文化走向世界”。在第七課我們的民族精神中，讓學生參與課堂辯論中來“網(wǎng)民的抵制行為，都是愛國的表現(xiàn)”，知識越辯越明，情感越辯越深，初步形成是非曲直的判斷標準，以辯證思維看待社會現(xiàn)象，樹立尊重不同民族文化的觀念，讓學生學會正確表達愛國情懷，形成正面的政治情感。通過教學情境的討論與辯論，在生生互動、師生交流的思維碰撞中去偽存真、由表及里、由此及彼，深化政治認知，產(chǎn)生積極政治情感認同傾向，形成正確的政治情感。

三、社會實踐系列化，促成學生政治行為

實踐是學生將內(nèi)化的心理認知、政治情感認同，在學生政治意志的引導下，外化為日常生活的實際行動中。學生的認知通過社會實踐活動的開展，不僅是對學習知識的鞏固、理解、運用，更是課堂教學的延伸、拓展和深化，其實質(zhì)是促進學生政治認同向政治行為的轉(zhuǎn)變。學生通過教師設(shè)計的不同社會實踐，可以利用課堂所學知識，將獲得心理認知、情感認同上升為社會政治行為，將擁有的關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)得以體現(xiàn)和運用。因此，教師充分調(diào)動各方面的社會實踐資源，調(diào)動學生的參與積極性，對促成學生政治行為有著重要而深刻的意義。

學生的認知產(chǎn)生、形成到認同，再外化為行為習慣，其實踐活動需要反復多次的鍛煉與鞏固。因此，教師設(shè)計社會實踐活動要注重系列化。根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置系列化的社會實踐活動，能在鞏固知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生參與性，是學生內(nèi)化的政治認同的深化與升華。例如在《文化生活》第四單元的教學中，設(shè)計系列化實踐活動。首先，在學習第八課走進文化生活之前，學生要列舉在實際生活中，自己參與了哪些文化活動？本村/本社區(qū)居民能參與哪些文化活動，或并拍攝記錄下來以便展示。其次，在第九課堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，設(shè)計“請以小組為單位在本區(qū)博物館開展各種形式的志愿者服務(wù)并記錄”。最后，在第十課培育擔當民族復興大任的時代新人，設(shè)計出“請以小組合作的方式在本村/本社區(qū)開展培育和踐行社會主義核心價值觀的主題宣傳活動”。通過以上系列化實踐活動設(shè)計，聯(lián)系學生生活資源，通過觀察、體驗和參與不同形式的文化活動，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，使學生真正成為中國特色社會主義文化的繼承者、弘揚者和創(chuàng)建者。

此外，我們還可以綜合利用校內(nèi)、校外的教學資源，形成實踐活動系列化，知識聯(lián)系化，培育政治認同，以政治認同促成政治行為。例如結(jié)合學校每年組織開展的“軍訓”、“美文誦讀”、“慰問老人院”、“植樹環(huán)?！钡葘嵺`活動，增城區(qū)開展的“核心價值觀進社區(qū)”活動，圖書館、博物館等場所開展不同主題的圖片、字畫展覽活動等等。也可以結(jié)合學生每個學期的寒暑假的社會實踐活動，設(shè)計出學生能參與的系列化實踐活動。

政治認同作為高中思想政治課程的重要內(nèi)容，在整個思想政治學科核心素養(yǎng)中居于根本地位。教師通過綜合運用學生認知資源，激發(fā)學習興趣，形成政治認知，并不斷優(yōu)化教學情境，注重情感體驗，增強政治意志，最后通過系列化的社會實踐，促成學生政治行為。因此，在充分遵循學生的認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師充分整合有效的教學資源，優(yōu)化教學各個要素，系統(tǒng)組合，培育高中生的政治認同。

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