讓探究之花在初中數學課堂中綻放

黃沛云

摘 要 隨著新課改的不斷深化，現階段的知識教學過程已經不再是一個單純的知識灌輸和記憶過程，而是一個建立在合作基礎上的知識學習和探究過程。要想提升初中數學課程教學質量就要順應時代發(fā)展需要，構建探究化的知識教學課堂，讓探究之花在初中數學課堂中綻放，讓學生們在對數學知識的探究過程中深化課堂體驗，在數學知識體驗過程中增長知識與能力。

關鍵詞 初中數學;探究課堂;教學實踐

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0193-02

當今時代是一個建立在信息技術基礎上的終身學習時代，也是一個自主學習時代。提高自身的自主探究能力是每一個人都必須完成的任務。因為只有具備了良好的知識學習和探究能力，我們才能夠在日新月異的社會生活之中不斷豐富自身知識、提高自身的能力。而初中階段是學生探究能力培養(yǎng)的關鍵階段，數學學科是一門以挖掘學生智慧，促進學生智力發(fā)育為主要教學目標的學科。所以，在初中數學課程教學過程中構建探究化的知識學習課堂不僅是促進高效初中數學課堂構建的需要，也是提高學生們的自主探究能力的必然要求。那么在初中數學課程教學過程中，我們該如何提升自身的知識探究能力呢？下面我將結合我的教學實踐從以下四個方面對該問題進行具體的闡述。

一、情境教學，激發(fā)探究熱情

情景教學法是一種融情于境的課堂教學方法，也是構建探究化知識教學課堂的有效方法。以情境教學的課堂教學方式展開知識教學活動不僅能夠激發(fā)學生探究的欲望，培養(yǎng)學生們的課堂情感、提升學生們的知識探究能力，還能夠豐富學生們的課堂體驗、促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在初中數學課程教學過程中，我們不妨以情境教學方式促進初中數學探究課堂的構建，提升學生們的自主探究能力。

例如：在《勾股定理》一課的課堂教學過程中，我就是以故事情境教學的方式促進探究化初中數學課堂的構建的。

首先，我講了畢達哥拉斯發(fā)現勾股定理的故事，然后問學生：“同學們，你們想不想看看自己有沒有數學家的天分？能不能也通過磁磚發(fā)現勾股定理？讓我們一起穿越回到2500年前，跟隨畢達哥拉斯再去他那位老朋友家做客，看看他朋友家用等腰三角形磚鋪成的地面。”接著我利用多媒體電子教學設備展示畢達哥拉斯發(fā)現勾股定理時的磁磚圖案，引導學生最終得出勾股定理，并將幾組直角三角形邊長數值代入其中驗證這一理論。

在這一課堂教學過程中，我以構建故事情境的方式激活了學生們的課堂情感，進而讓學生們在情感的驅動之下自覺進行知識探究活動，實現了生活經驗與知識學習之間的完美融合，提高了學生們的知識探究水平，促進了高效化知識教學課堂的構建。

二、小組合作教學，營造探究環(huán)境

小組合作教學法是一種以小組為單位，建立在合作基礎上的課堂教學方法。以小組合作教學的方式展開知識教學活動能夠有效強化學生們的數學課堂參與，活躍學生的數學課堂思維，讓學生們在交流和合作中完成知識探究任務，削弱數學課堂知識探究難度，推動研究課堂的順利構建。因此，小組合作教學法也是構建探究化初中數學知識教學課堂的有效方法。

例如：在《一次函數的圖象與性質》一課的課堂教學過程中，在探索“一次函數y=kx+b中，k，b的正負對函數圖象及性質有什么影響？”時，我就是以小組合作教學的方式促進探究化初中數學課堂的構建的。

首先，我將學生們分成了4人的知識學習小組，然后讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

畫出下列一次函數的圖象（A組員畫（1）、（2）;B組員畫（2）、（3）;C組員畫（4）、（5）;D組員畫（4）、（6）。）：

（1）y=x+1;（2）y=-x+1;（3）y=-x-1;（4）y=3x+1;（5）y=3x-1;（6）y=-3x+1

畫完圖象后，小組內展示各自所畫圖象，并探索：一次函數y=kx+b中，k，b的正負對函數圖象及性質有什么影響？

經過激烈的課堂討論，學生們最終在觀點的不斷提出和完善中完成了探究任務，減少了學習依賴性，促進了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在這一課堂教學過程中，我針對學生畫函數圖象所花時間較多的情況，以小組合作教學的方式展開知識教學活動，為學生們營造了一個輕松、自由、和諧的課堂知識探究環(huán)境，讓學生們既節(jié)省時間又能在數學知識的探究過程中完成了課堂任務，在自主實踐中增長了自主探究能力，掌握了數學知識，促進了探究化初中數學課堂的構建。

三、問題教學，提高探究效率

問題教學法是一種課堂提問為主要教學手段，以提高學生們的課堂思維參與，深化學生們對數學知識的認知為目的的課堂教學方式。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”能留給學生們深刻印象的知識一定是學生們反復思考之后得到的知識。因此，要想提高學生們的知識探究能力，我們不妨以問題教學的方式展開數學知識教學活動，讓學生們在問題的引導之下調動自主知識與能力，在問題的引導之下拓展思維寬度，深化知識探究，提升初中數學課堂知識探究的目的性、針對性和計劃性，提高課堂探究效率。所以，要想讓探究之花在初中數學課堂中綻放，我們不妨以問題教學的方式提高學生們數學知識學習的目的性。

例如：在《最短路徑問題》一課的課堂教學過程中，我就是以問題教學的方式展開知識教學活動的。

首先，我以“將軍飲馬問題”的為例設計以下問題：

問題1：將軍從軍營A出門，發(fā)現旁邊有一條河，將軍將馬牽去飲水，問去河邊哪一點路徑最短？

問題2：將軍騎馬從軍營A去軍營B，怎樣走路程最短？

問題3：將軍騎馬從軍營A經過河邊飲馬，再去軍營B，應該怎樣走才能使路程最短？

在這一課堂教學過程中，我以問題教學的方式展開知識教學活動，設計一系列富有層次的問題串由淺入深引導學生在問題中，既復習了舊知識又把新知識有機結合在一起，深化了學生們對知識的理解，促進了探究化知識教學課堂的構建。

四、活動教學，培養(yǎng)探究能力

活動教學法是一種建立在實踐基礎上的知識教學方法。而實踐是學生們獲得直接知識和經驗的有效辦法。而直接經驗又是學生們記憶最深刻的經驗，獲得直接經驗是探究課堂構建的重要目標。因此，要想構建探究化的知識教學課堂，我們不妨以活動教學的方式增加學生們的課堂實踐，豐富學生們的直接經驗。

例如：在《全等三角形的判定》一課的課堂教學過程中，我就是以實踐教學的方式幫助學生們體會全等三角形判定定理的形成過程的。

首先，我讓學生們在練習本上按如下要求繪制三角形圖案：

（1）畫一個含一條邊長為5厘米的三角形;

（2）畫一個含一個內角是40度的三角形.

接著我讓學生們用剪刀將自己繪制的三角形圖案剪下來，然后和其它同學所畫的圖形比一比，看看兩個三角形是否全等。隨后，我又讓學生們以想一想、畫一畫、比一比的方式探究：在什么樣的條件下才能畫出全等三角形。

在這一課堂教學過程中，我以組織實踐活動的方式增加了學生們的課堂實踐機會，豐富了學生們的課堂主觀體驗，達到了情感教學目標，培養(yǎng)了學生們的實踐探究能力和概括總結能力。

總之，構建探究化的知識教學課堂不僅是初中數學課程教學質量提升的需要，也是培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的高素質人才的必然選擇，作為一名初中數學教師，我們要以百倍的熱情投入到數學知識教學過程中，以探究化的知識教學過程提升學生們的自主學習能力。

參考文獻：

[1]朱成兵.初中數學課堂教學小組合作學習對策分析[J].中國校外教育，2018（36）：148.

[2]杜占明.新課程背景下提高初中數學課堂教學效率的策略[J].中國校外教育，2018（35）：133.