論數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)性

盧英芳

摘 要 在我們的日常教學(xué)中，教師用情境為依托，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探索。然而，隨著教學(xué)的深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象程度逐漸提高，情境教學(xué)留于形式，學(xué)生單一的數(shù)學(xué)思考變得困難，學(xué)生的成功體驗幾乎降為0，體會不到思維的樂趣，對數(shù)學(xué)也會產(chǎn)生恐懼感。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的突出矛盾，數(shù)學(xué)繪本的特點能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考，而繪本的呈現(xiàn)方式是過程與結(jié)果，沒有留給孩子足夠的探索和思考空間。當(dāng)繪本中出現(xiàn)思考時，是以一個點，另一個點的形式出現(xiàn)的，數(shù)學(xué)邏輯在數(shù)學(xué)繪本中的體現(xiàn)薄弱，所以數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)的結(jié)合是勢在必行的，它們之間的缺陷與優(yōu)勢恰能相互彌補(bǔ)，能相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)繪本;課堂教學(xué);閱讀層次

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0183-01

在我們的日常教學(xué)中，教師用情境為依托，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與探索。然而，隨著教學(xué)的深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象程度逐漸提高，情境教學(xué)留于形式，學(xué)生單一的數(shù)學(xué)思考變得困難，學(xué)生的成功體驗幾乎降為0，體會不到思維的樂趣，對數(shù)學(xué)也會產(chǎn)生恐懼感。這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的突出矛盾，在平時的教學(xué)中也一直困擾著教師。

一、數(shù)學(xué)繪本的特點能有效促進(jìn)課堂教學(xué)（繪本促進(jìn)課堂教學(xué)）

數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)能有效地解決這一矛盾，它有著鮮明的自身特點。

（一）畫面的豐富性（豐富的色彩和圖畫吸引孩子們的眼球）。兒童對于事物的感知首先來源于眼睛所看到的色彩，數(shù)學(xué)繪本的豐富色彩能迅速有效地吸引孩子們的眼球，明艷的暖色調(diào)能帶給學(xué)生良好的情緒起點。其次兒童對圖形的感知很有主動性，對繪本中的圖形能主動去觀察，感知和發(fā)現(xiàn)。對數(shù)學(xué)繪本的閱讀能有效訓(xùn)練學(xué)生的有意注意與有意后注意，以及注意的廣度和注意的轉(zhuǎn)移。

（二）內(nèi)容的故事性（故事吸引注意力）。兒童的第一經(jīng)驗來源于，觀察和觸摸，第二經(jīng)驗來源于聽。從小孩子就在父母講的故事中入睡，對故事也有著非同一般的執(zhí)著。數(shù)學(xué)繪本植根與學(xué)生的興趣，以富有童趣的故事讓學(xué)生置身于輕松有趣的學(xué)習(xí)情境中，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓孩子在不知不覺中主動去獲取知識。

（三）知識的內(nèi)隱性（內(nèi)隱的知識讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)）。兒童在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是會感到枯燥與困難，究其原因，主要是顯性知識的呈現(xiàn)生硬而突兀，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不是興趣而是教師的激勵性評價。而繪本的知識內(nèi)隱性特點能有效地解決這一問題，在數(shù)學(xué)繪本中有很多隱藏著地知識，孩子在學(xué)習(xí)知識之前可以在繪本中獲得對知識的一些感性理解和直觀感受，這些知識的前經(jīng)驗?zāi)軌驇椭⒆釉谡n堂學(xué)習(xí)中更加輕松地理解與學(xué)習(xí)。

（四）思維過度的有效性（以低邏輯的情景合理導(dǎo)出高度抽象的知識）。羅素說：“數(shù)學(xué)就是符號加邏輯。”這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身具有高度的抽象性與內(nèi)在的邏輯性?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著高效快速的特點，忽視了知識的形成與產(chǎn)生過程，造成知識與思維過程的脫節(jié)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)也因此變得困難。然而繪本中思維過度的有效性能很好地解決這一問題，在數(shù)學(xué)繪本中，隨著主人公的發(fā)現(xiàn)、思考、嘗試、改進(jìn)這些低邏輯地情境過程，讓孩子經(jīng)歷合理的知識發(fā)展變化過程，感受內(nèi)隱的思想方法，了解自主探索的學(xué)習(xí)方式，還能自然而然理解高度抽象的數(shù)學(xué)知識。繪本中自然簡單的敘述讓抽象的數(shù)學(xué)知識顯得平易近人。

二、繪本閱讀的思維層次

現(xiàn)在的繪本閱讀基本由學(xué)生自己觀察、理解來完成，主要停留在直覺思維的層面。兒童繪本的閱讀體現(xiàn)為以下三個思維層次：

第一層次：看面，找有規(guī)律的“點”。

第二層次：聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

第三層次：產(chǎn)生邏輯思考。

三、數(shù)學(xué)繪本在課堂中的應(yīng)用能促進(jìn)繪本的開發(fā)利用

數(shù)學(xué)繪本有眾多優(yōu)點，也有自身的缺陷，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思考，而繪本的呈現(xiàn)方式是過程與結(jié)果，沒有留給孩子足夠的探索和思考空間。當(dāng)繪本中出現(xiàn)思考時，是以一個點，另一個點的形式出現(xiàn)的，數(shù)學(xué)邏輯在數(shù)學(xué)繪本中的體現(xiàn)薄弱，所以數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)的結(jié)合是勢在必行的，它們之間的缺陷與優(yōu)勢恰能相互彌補(bǔ)，能相互促進(jìn)。

（一）課堂教學(xué)中能凸顯數(shù)學(xué)繪本所缺少的問題。數(shù)學(xué)的靈魂是數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)繪本多以敘述的形式出現(xiàn)，缺少數(shù)學(xué)問題對學(xué)生的思維引導(dǎo)。孩子由于自身經(jīng)驗與知識的限制，不能從繪本材料中提出問題或轉(zhuǎn)化問題，這樣就浪費(fèi)了繪本里的很多資源。在課堂教學(xué)中，教師的出現(xiàn)卻能彌補(bǔ)這一缺陷，有教師跑出問題給孩子，引導(dǎo)其對繪本材料的深度思維。

（二）課堂教學(xué)讓學(xué)生有了更多的思考時間與空間。數(shù)學(xué)繪本的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了讀者沒有思考時間和空間的特性，課堂教學(xué)可以認(rèn)為地再孩子的思考點上多停留，適時地引導(dǎo)與幫助，更能激發(fā)孩子思考的積極性和有效的思考。

（三）課堂教學(xué)能明晰知識發(fā)展變化的過程。數(shù)學(xué)繪本中常以低邏輯性的情景展示合理的知識發(fā)展變化過程，這是接近學(xué)生生活經(jīng)驗，易于接受的。在課堂教學(xué)中，通過教師豐富有趣的語言描述，能讓孩子更加明白，對知識發(fā)展變化過程的動手操作，角色扮演等活動，能讓孩子更理解，記憶更深刻。讓孩子自主閱讀中獲得的模糊感受明白清晰起來。

總之，數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，它的自身特點彌補(bǔ)了很多現(xiàn)行課堂教學(xué)中的弊端。課堂教學(xué)能讓繪本豐富的內(nèi)容獲得最大程度的開發(fā)利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡重光.數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)教育.