試論情景教學法在小學數學教學中的應用

羅洪國

摘 要 隨著教育改革的發(fā)展，小學數學課堂傳統(tǒng)教學模式已經不適應現階段教學的需要。對于小學生來說，數學知識的學習本就帶有一定的抽象特點，很大的一部分同學在學習中都會感到一定的困難。為了提升小學數學課堂的教學效果，引入了情景教學方法，希望可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習數學知識的興趣，幫助學生解開數學難題，更好的理解和掌握數學知識。

關鍵詞 小學數學教學;情景教學;應用

中圖分類號：B027????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0087-01

一、情景教學的內容和意義

情景教學方法是教師根據課堂教學的實際情況，利用相關的現實條件創(chuàng)設的一種帶有目的性的教學方式。而在初中階段數學知識的學習過程中，主要是以場景的描述解決學生學習過程中的困惑，而情景的設置和選擇要具有一定的生動和形象性。其實，情景教學的實質是讓學生們在體驗中獲得對知識的了解和把握，從而提升他們對數學知識的運用能力。而情景教學的設置和選擇要以課本知識為依托，做到貼合教材，將課堂的實際教學內容和教學情境的設計環(huán)節(jié)緊密結合在一起，而有效的情景教學模式可以很好的傳授數學知識，增加學生對相關數學問題的理解和消化，也可以有效的解決學生在實際過程中遇到的問題和困惑。所以，在初中階段應用情境教學法是現代初中數學教學模式的發(fā)展方向，更是符合學生數學學習的發(fā)展規(guī)律。本文提出了幾點促進情景教學實施的建議，希望可以為相關領域提供幫助。

二、情景教學的具體應用

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題永遠是數學學習的切入點，更是知識獲取和討論的重要途徑。而在小學數學的實際教學中，學生們多受著身心發(fā)育的影響對很多問題沒有明確的認知和標準，更不能很好的掌握和學習數學知識。所以，要通過設置問題激發(fā)學生們對于數學學習的興趣和好奇心，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導作用，幫助學生理解知識、提出問題和解決問題。比如，在人教版“小數的性質”這一內容的學習中，教師就可以通過舉例說明進行描述。在黑板上寫下1、10、100三個數字，并用等號連接。然后拋出問題，即在什么樣的單位下，黑板上的等式是相等的？學生們會快就會想起米、分米和厘米的單位，也會有學生想到元角分的單位。就是1元=10角=100分。教師說，那要是后面的單位相同，怎樣才能使等式成立呢？這就是學生們選入了沉思。教師可以在啟發(fā)和引導之后，列出1元=1.0元=1.00元的式子。并對問題進行講解，對學生不理解的地方也要進行回答。最終，引入“小數的性質”的相關內容。

（二）創(chuàng)設生活情境，鼓勵學生觀察和思考

課程改革明確規(guī)定，新時期的初中數學教學要和現實生活緊密的聯(lián)系在一起，從學生的學習基礎和現有的對實踐的體驗和感受出發(fā)，通過具體學習情境的建立，讓學生更好的理解和體會數學知識。在實際的初中課堂情境創(chuàng)設中，可以以現實生活為基礎，將課堂數學教學內容和具體的生活實踐聯(lián)系在一起。讓學生們通過觀察、交流、操作等行為理解到數學知識是產生于生活，服務于生活的目的。因為，現實生活中蘊含著大量的數學知識，只有讓學生貼近生活，理解生活，才能更好的掌握和學習知識。比如說，在學習人教版“三角形的特性”這一內容時，教師就可以選取生活中常見的三角形晾衣架為道具，可以讓學生們自己去拉伸三角形晾衣架，觀察是否會發(fā)生形狀變化，答案會使否定的，這就可以推導出三角形具有穩(wěn)定的特點。也可以和其它圖形進行對比，而平行四邊形晾衣架多會發(fā)生變化，這就更好的揭示了三角形的穩(wěn)定性特點。這就是很好的借助了現實條件進行教學情境的創(chuàng)設，不僅可以親手實踐知識，還可以加深對知識的運用和掌握。

（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生思維能力

小學的學生多是處于愛玩愛鬧的階段，所以，可以利用游戲教學法和情景教學法結合的教學方式促進情景教學的開展。唱歌、跑步、做游戲都是很好的游戲形式，這不僅可以豐富學生的動手能力，還可以營造一個良好的學習氛圍，讓學生在開心和快樂中學習知識。不夠，為了保證教學效果，一定要設置一些游戲規(guī)則，游戲規(guī)則的設置要結合學生的實際情況和課堂教學內容。比如說，可以選擇老鷹捉小雞的游戲形式讓學生們增強對常規(guī)加減法的認識和理解?？梢栽谟螒蛑羞x擇設置10名同學，然后一名身材高大的同學扮演老鷹，其余9名同學中選擇1為個子較高的學生扮演母雞，在老鷹吃掉一名“小雞”的時候，教師就可以問還剩幾只“小雞”？有些學生會想到一個是個人。減去一個還剩9個。顯然，這名同學是將老鷹也算在了小雞的行列中。老師就要進行引導和啟發(fā)，老鷹和母雞是不算在小雞行列中的，那就是10-2-1=7，最后的小雞數量當然是7只。這種簡單的數字游戲可以充分鍛煉學生的思維，讓他們對“小雞”的概念有一個清醒的認識。

三、結束語

情境教學是符合課程改革要求的，是促進現階段小學數學課堂教學有效性的重要措施。小學階段數學課堂的情景教學是一項復雜工程，不是一朝一夕就可以完成的，所以，一定要做好長期性的準備。本文從情景教學的內容和意義出發(fā)，論述了請教教學的具體應用方法，分別是創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設生活情境和創(chuàng)設游戲情境。

參考文獻：

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