兒童聲樂教學(xué)的心理引導(dǎo)

【摘 要】?jī)和晿方虒W(xué)的研究，不僅要考慮兒童的生理特征，更應(yīng)尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律。本文以兒童聲樂教學(xué)的三個(gè)階段為著眼點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)以及兒童戲劇的一些理論，分析了在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對(duì)兒童心理引導(dǎo)的重要性。

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；心理引導(dǎo)；移情；情緒調(diào)控；健全人格

與成人聲樂教學(xué)不同，兒童聲樂教學(xué)一直未形成一套完整的理論教學(xué)體系。兒童聲樂教學(xué)不僅要求掌握演唱技巧，還涉及到表演藝術(shù)。筆者認(rèn)為，兒童聲樂學(xué)習(xí)更是一個(gè)心理過程。第一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝心理上的恐懼，敢于歌唱。第二階段，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，能夠克服緊張情緒，面對(duì)觀眾進(jìn)行歌唱表演。第三階段，通過聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)，形成開朗、自信的健全人格。

首先，教育工作者要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。十四周歲以下兒童的情緒表現(xiàn)是比較外露、容易激動(dòng)的。因此，教師在聲樂教學(xué)的過程中，要克服兒童自制力差、緊張焦慮、沖動(dòng)易怒等情緒干擾。聲樂學(xué)習(xí)需要一定的專注力。以視唱練耳課程為例，要求兒童注意力高度集中，在反復(fù)的訓(xùn)練過程中，兒童的自制力得到逐步提高。有研究表明，中國(guó)兒童對(duì)考試失敗的焦慮遠(yuǎn)高于美國(guó)和澳大利亞。而由于藝術(shù)技能水平不作為中國(guó)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂技巧和相關(guān)音樂知識(shí)的過程中較為放松，藝術(shù)教育可以在一定程度上，緩解兒童緊張、焦慮的情緒。聲樂藝術(shù)本身就可以令人產(chǎn)生“審美移情”的心理現(xiàn)象，健康積極的兒童歌曲，可以令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸穩(wěn)定情緒，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育情緒調(diào)節(jié)的功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，兒童無(wú)法將意念集中在過多的技術(shù)細(xì)節(jié)上，這是由其自身的生理特點(diǎn)決定的。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間建立其平等、信任的關(guān)系，抓住核心技術(shù)問題，循序漸進(jìn)，積極互動(dòng)，讓學(xué)生逐漸克服恐懼、焦慮的心態(tài)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

其次，聲樂藝術(shù)是表演藝術(shù)，需要有良好的心理素質(zhì)。舞臺(tái)實(shí)踐也是聲樂教學(xué)的重要組成部分，而舞臺(tái)表演需要兒童有較強(qiáng)的自信作為心理基礎(chǔ)。緊張會(huì)令身體失控，令聲音緊、窄、僵、直。因此，讓學(xué)生在舞臺(tái)上松弛、自然地歌唱，是教師必須要做的心理引導(dǎo)。與成人不同，兒童的緊張情緒很大程度上源于對(duì)成人批評(píng)的恐懼。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)、排練的過程中，不斷地鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在完成作品的同時(shí)，積極展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)方式的豐富性：例如可借鑒音樂劇的方式，用角色扮演的手法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入松弛狀態(tài)。讓學(xué)生以各種小動(dòng)物為角色定位，用簡(jiǎn)單易學(xué)的旋律自由演唱歌詞，以游戲的方式對(duì)聲樂表演“去儀式化”。另外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多在同學(xué)、家長(zhǎng)等熟悉的人面前進(jìn)行演唱，從較熟悉、較少的觀眾環(huán)境，逐步過渡到較陌生、較多的觀眾環(huán)境。研究表明，早期兒童情緒調(diào)節(jié)的策略有限，主要是尋求安慰，而隨著年齡增長(zhǎng)，他們積極的調(diào)節(jié)策略也隨之增多。超過十周歲的兒童，會(huì)主動(dòng)隱藏對(duì)舞臺(tái)表演的緊張情緒。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真正的松弛，不能只從作品完成的質(zhì)量上來(lái)考察學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)該將兒童的生活、學(xué)習(xí)和演出作為一個(gè)整體來(lái)觀察，從而制定更為合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行心理引導(dǎo)。

再次，藝術(shù)教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)人格健全、發(fā)展均衡的人才，聲樂教學(xué)也不例外。教師應(yīng)有全面的知識(shí)，以聲樂教學(xué)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，健全審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)完美的人格。實(shí)踐證明，音樂、戲劇等舞臺(tái)藝術(shù)，對(duì)兒童個(gè)體氣質(zhì)的形成有重要影響。而氣質(zhì)與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展有密切的關(guān)系。艾森伯格①認(rèn)為，兒童的情緒調(diào)節(jié)受到周圍環(huán)境變化的影響，而藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以令兒童獲得更多積極正面的情緒反應(yīng)，因此，經(jīng)常參加演出活動(dòng)的學(xué)生，心理素質(zhì)更好，調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)，情緒更穩(wěn)定，有利于其形成良好氣質(zhì)與健全人格。另一方面，教師要認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)制定教學(xué)、展演計(jì)劃。藝術(shù)是一種高度自由自覺的精神活動(dòng)，而歌唱更是每一位健全兒童都可以學(xué)習(xí)的藝術(shù)門類。教師應(yīng)充份運(yùn)用自己的心理學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)兒童在歌唱表演中的感知力，想象力，表達(dá)力，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。藝術(shù)歌曲中所傳達(dá)的高尚情操、美好寓意，都在潛移默化中，使學(xué)生進(jìn)入到更高的精神境界。

綜上所述，兒童聲樂教學(xué)，應(yīng)在尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因材施教，在讓學(xué)生領(lǐng)略聲樂藝術(shù)魅力的同時(shí)，培養(yǎng)出具有完美人格和全面發(fā)展的人才。

作者簡(jiǎn)介：孫小林（1982-），男，漢族，籍貫：山東省榮成市，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：戲劇戲曲學(xué)，工作單位全稱：山東柏世傳恒商貿(mào)有限公司。

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[6]《戲劇表演基礎(chǔ)》梁伯龍、李月主編2002年2月第一版

注釋：

①艾森伯格（Nancy Eisenberg）是美國(guó)當(dāng)前較有影響的兒童心理學(xué)家， 亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授。