全局理念下小學(xué)自主性班級(jí)管理制度建設(shè)初探

王凱

【摘 要】以生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)揮與自主性管理，促進(jìn)班級(jí)管理制度建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，是當(dāng)前推動(dòng)班級(jí)管理制度改革的一個(gè)重要突破口。筆者在此嘗試對(duì)自主性班級(jí)管理制度建設(shè)及其教師引導(dǎo)策略做些粗淺分析。

【關(guān)鍵詞】全局理念；小學(xué)；自主性；班級(jí)管理；制度建設(shè)

一、缺乏自主性班級(jí)管理帶來(lái)的弊端

在如何經(jīng)營(yíng)管理班級(jí)的過(guò)程中，以往有些教師總是顯得主導(dǎo)型、控制性較強(qiáng)，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨(dú)大”下的班干部層級(jí)管理。殊不知，這樣的班級(jí)管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學(xué)生的主體性發(fā)展和主動(dòng)性發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)使班級(jí)管理陷入嚴(yán)重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學(xué)生的民主權(quán)利。班主任過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，會(huì)導(dǎo)致“保姆式”“警察式”班級(jí)管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結(jié)果卻是老師喊累、學(xué)生叫苦。這種強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的控制型、脅迫型管理，忽略了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的需要、愿望和興趣，會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生簡(jiǎn)單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級(jí)管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學(xué)生同伴關(guān)系。在班主任“一主獨(dú)大”的層級(jí)化管理中，整個(gè)班級(jí)管理事務(wù)相對(duì)固定于極少數(shù)班干部成員，而多數(shù)學(xué)生卻置于被管理、服從管理的被動(dòng)地位。這必定造成多數(shù)學(xué)生缺乏自主管理意識(shí)，班級(jí)凝聚力缺乏。少數(shù)充當(dāng)管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過(guò)多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

二、自主性班級(jí)管理的引導(dǎo)策略

所謂自主性班級(jí)管理，就是班主任通過(guò)有效組織，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全體學(xué)生的主體參與性，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理，其基本原則就是面向全體學(xué)生、為了全體學(xué)生、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生。在此過(guò)程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性班級(jí)管理。

（一）正面引導(dǎo)：培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強(qiáng)，因而特別需要正面引導(dǎo)。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對(duì)于小學(xué)生特別是低年齡段學(xué)生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象和努力方向。為使學(xué)生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、示范性強(qiáng)的班干部隊(duì)伍必不可少。

（二）建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

一是制訂管理制度。無(wú)論是班級(jí)工作制度，還是專題活動(dòng)計(jì)劃，班主任應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和執(zhí)行制度的自覺(jué)性。開學(xué)初，班主任可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校有關(guān)文件和規(guī)章，認(rèn)真分析班級(jí)實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析討論班級(jí)制度或階段活動(dòng)目標(biāo)的制定，如小組目標(biāo)管理、班干部競(jìng)選制度、班務(wù)工作評(píng)價(jià)機(jī)制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過(guò)程中，班主任要充分吸納學(xué)生的意見(jiàn)，營(yíng)造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)：一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分配崗位。在分工時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膷徫环峙?。班干部任命可以采取輪流制，班干部?duì)伍應(yīng)該好中差生都有，以免某一組班干整體素質(zhì)不強(qiáng)而影響班級(jí)管理的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。選好班干部后，還要進(jìn)行任職前培訓(xùn)，使他們明確職責(zé)，知道自己在什么時(shí)候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)指正。班干部輪流制將學(xué)生引領(lǐng)到管理者的地位，讓他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強(qiáng)有力的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，處處留心。如果發(fā)現(xiàn)班干部工作不到位、工作方法失當(dāng)，要及時(shí)糾正引導(dǎo)或及時(shí)輪換。

（三）注重評(píng)價(jià)：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主管理的過(guò)程中，班主任還應(yīng)注重評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)對(duì)班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展的意義。比如學(xué)生在“當(dāng)差”中，如長(zhǎng)時(shí)間達(dá)不到要求，或者責(zé)任心缺乏，可以解聘；如學(xué)生自認(rèn)不能勝任某項(xiàng)工作的，也可以申請(qǐng)辭職；每個(gè)周期各部門負(fù)責(zé)人可根據(jù)解聘和自動(dòng)辭職的情況，重新推出崗位進(jìn)行新一輪的競(jìng)聘。除此之外，班主任還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一是要引導(dǎo)學(xué)生明確責(zé)任，重視自身評(píng)價(jià)。筆者的做法是，首先讓學(xué)生通過(guò)寫管理周記或日記的方法對(duì)自己進(jìn)行剖析，然后在定期召開的民主班會(huì)上，由班長(zhǎng)主持，小組討論，每位學(xué)生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認(rèn)識(shí)自我并且公開、公正評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主管理與主體成長(zhǎng)的目的。

二是實(shí)行評(píng)選，給予獎(jiǎng)勵(lì)。班主任可在期末組織全班進(jìn)行綜合評(píng)議，設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)優(yōu)秀班干部予以獎(jiǎng)勵(lì)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，誠(chéng)心奉獻(xiàn)班級(jí)、樂(lè)于為大家服務(wù)、維護(hù)集體利益，一定能得到大家的認(rèn)可，受到獎(jiǎng)勵(lì)。

三、開展自主性班級(jí)管理的原則

一是要努力轉(zhuǎn)換管理理念，重視學(xué)生生命成長(zhǎng)。在自主性班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)不斷審視自己，轉(zhuǎn)換角色，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，同時(shí)也要注重學(xué)生的發(fā)展差異。班主任要時(shí)刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尤其要幫助后進(jìn)生樹立信心，激勵(lì)全體學(xué)生的自我提升。

二是要尊重成長(zhǎng)規(guī)律，形成班級(jí)管理體系。教育就是在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和需求的前提下，通過(guò)最有效的方式和途徑，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在班級(jí)自主管理的過(guò)程中，針對(duì)孩子的不同年齡段，班主任要有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自主管理能力，充分尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，循序漸進(jìn)，由此形成一個(gè)完整的小學(xué)班級(jí)自主管理體系。

三是應(yīng)發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，推動(dòng)特色班集體的形成。學(xué)生成為班級(jí)管理的主人，充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)與集體的聰明才智，特色班集體的形成往往也就水到渠成。在自主性班級(jí)管理背景下，班主任往往可以只扮演導(dǎo)演、指導(dǎo)者與參與者的角色，讓學(xué)生大膽地自主建構(gòu)，比如參與班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班紀(jì)班規(guī)制定、班級(jí)文化營(yíng)造、學(xué)習(xí)生活制度與計(jì)劃的執(zhí)行等等，進(jìn)而慢慢形成獨(dú)特的班級(jí)文化特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]金傳寶.美國(guó)關(guān)于班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)與研究[J].比較教育研究，2004（1）：57.