例談史料在教學(xué)中的運(yùn)用

林琳

高中歷史教學(xué)中，常常要用到史料，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臍v史史料幫助學(xué)生解讀歷史問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效益。那么什么是史料？按梁?jiǎn)⒊恼f(shuō)法：“過(guò)去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！雹倬褪钦f(shuō)，凡過(guò)去的人留下來(lái)的東西，能反映人類思想活動(dòng)和社會(huì)行為的活動(dòng)都可視之為史料。按載體的不同，我們可將史料分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、圖片史料、影像史料、直接史料和間接史料等。

作為重構(gòu)與復(fù)原歷史的證據(jù)，史料教學(xué)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，本文擬結(jié)合自己開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課《血與火的征服與掠奪》為例，就文獻(xiàn)、圖片和聲像史料在教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、史料在歷史教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

（一）文獻(xiàn)史料在課例中的運(yùn)用

在探討三次英荷戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景時(shí)，我截取1651年10月英國(guó)議會(huì)頒布的《航海條例》。 “自公元1651年12月1日起及從此以后……無(wú)論為英國(guó)人或別國(guó)人的殖民地所生長(zhǎng)、出產(chǎn)或制造的任何貨物或商品，如非由屬于本共和國(guó)人民所有的任何種類船舶載運(yùn)，皆不得輸入或帶進(jìn)英吉利共和國(guó)……如違反本條例，其全部進(jìn)口貨物，應(yīng)予沒(méi)收，運(yùn)載該項(xiàng)貨物或商品入口的船舶……應(yīng)一并沒(méi)收?！?/p>

這是一份在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生很大影響具有權(quán)威性的史料，教師可結(jié)合材料引導(dǎo)學(xué)生提出并思考以下問(wèn)題：

（1）女王為什么要頒布這一條例？其目的是什么？

（2）從英國(guó)與荷蘭角度探討條例所產(chǎn)生的影響，該條例最終引發(fā)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)？

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析材料，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘史料中的相關(guān)信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析，不難歸納出答案：維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)利益，打擊荷蘭的海上貿(mào)易活動(dòng)，并最終引發(fā)了英荷戰(zhàn)爭(zhēng)。

再如，如何客觀分析殖民擴(kuò)張所產(chǎn)生的影響，不妨借鑒課文材料和《馬克思恩格斯選集》中的一段話：

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“大洋洲是我們的牧場(chǎng)，阿根廷和北美西部草原上有我們的牛群，秘魯送來(lái)它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦。印度和中國(guó)人為我們種茶，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島?！?/p>

“美洲金銀產(chǎn)地的發(fā)現(xiàn)，土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井，對(duì)東印度開(kāi)始進(jìn)行的征服和掠奪，非洲變?yōu)樯虡I(yè)性的獵獲黑人的場(chǎng)所，這一切標(biāo)志著資本主義生產(chǎn)時(shí)代的曙光。”

依據(jù)上述材料，引導(dǎo)學(xué)生分析可以得出：殖民擴(kuò)張一方面給亞、非、拉美人民帶來(lái)沉重的災(zāi)難，另一方面客觀上傳播了資本主義文明，推動(dòng)生產(chǎn)方式的變革；殖民擴(kuò)張是歐洲資本原始積累的主要來(lái)源之一，加速了歐洲資本主義的發(fā)展；殖民擴(kuò)張是資本主義列強(qiáng)建立世界市場(chǎng)的重要途徑，推動(dòng)世界市場(chǎng)的形成。

（二）圖片史料在課例中的運(yùn)用

講解西、葡、荷、英大國(guó)崛起因素，我結(jié)合學(xué)生掌握世界地理知識(shí)的情況，先后運(yùn)用《西班牙葡萄牙殖民擴(kuò)張圖》、《荷蘭殖民擴(kuò)張圖》、《不日落帝國(guó)圖》三組圖片，加深學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的直觀理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，了解這三個(gè)國(guó)家的地理位置、殖民地范圍以及對(duì)中國(guó)所產(chǎn)生的影響，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題的能力。

介紹慘絕人寰的奴隸貿(mào)易一目時(shí)，我使用《戈雷島》《被枷鎖束縛的奴隸》兩張圖片，要求學(xué)生認(rèn)真思考戈雷島為什么被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為警示世人的世界文化遺產(chǎn)？從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀教育，讓學(xué)生感受罪惡的奴隸貿(mào)易給非洲人民帶來(lái)無(wú)法言語(yǔ)的痛苦，認(rèn)清殖民擴(kuò)張是在堅(jiān)船利炮下踏著鮮血前進(jìn)的實(shí)質(zhì)。

（三）聲像史料在課例中的運(yùn)用

探究荷蘭與西、葡兩國(guó)成為大國(guó)的途徑，我采取來(lái)自世界著名紀(jì)錄片《大國(guó)崛起·荷蘭篇》。影像史料的優(yōu)點(diǎn)是能集視聽(tīng)效果于一體，通過(guò)聲音和影像把一些歷史現(xiàn)象和歷史事件生動(dòng)、具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的興趣。但在采用影像史料前，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性觀看，才能大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的有效性。②

依據(jù)《大國(guó)崛起·荷蘭篇》學(xué)生能從中清楚辨別西、葡兩國(guó)主要是依靠暴力去進(jìn)行赤裸裸的財(cái)富掠奪，大量的財(cái)富不是用于發(fā)展工業(yè)而是用于奢侈消費(fèi)，最終衰落下去；而荷蘭作為一個(gè)商業(yè)資本主義國(guó)家，由于缺少?gòu)?qiáng)大的王權(quán)和充足的商品資源，依靠商業(yè)貿(mào)易，最終無(wú)法與工業(yè)資本雄厚的英國(guó)相抗衡，導(dǎo)致殖民爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)失利，最終失去霸權(quán)地位。

二、史料設(shè)計(jì)教學(xué)需要思考的幾個(gè)問(wèn)題

（一）史料在閱讀上有無(wú)文字障礙？

課例選用人民版必修二專題五第二節(jié)《血與火的征服與掠奪》，所有引用的材料均為白話文，沒(méi)有疑難雜字，學(xué)生均能看懂。由于學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，在查找材料關(guān)鍵詞聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能存在一些偏差。

（二）學(xué)生對(duì)所選史料的興趣如何？

首先，為了吸引學(xué)生的興趣，在史料的運(yùn)用過(guò)程中我選擇三種呈現(xiàn)方式：文獻(xiàn)史料，圖片史料和聲像史料；其次，選用的史料閱讀難易度應(yīng)與學(xué)生歷史水平相適應(yīng)；再次設(shè)問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生思維能力，以激發(fā)學(xué)生分析探討史料和總結(jié)答案的興趣。

（三）問(wèn)題中是否反映了史料的核心信息？

史料是為教學(xué)服務(wù)，因而課例所設(shè)問(wèn)題在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上應(yīng)緊扣所選史料的核心信息，突出教學(xué)主題，發(fā)揮史料在教學(xué)運(yùn)用中最大功效。

（四）史料教學(xué)是否能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)正確價(jià)值觀的生成？

史料教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲取史料（包括自己的搜集），分析鑒別史料，有助于歷史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高。運(yùn)用史料作為證據(jù)來(lái)重構(gòu)歷史，解釋與分析歷史，得出符合歷史發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普通經(jīng)歷一個(gè)具有切身感受的情感體驗(yàn)，提出自己對(duì)歷史問(wèn)題的看法，有助于正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。

總之，史料教學(xué)作為教學(xué)的過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課的成敗與否起著重要的作用。不同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)采用最適合學(xué)生理解的史料方式呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，史料本身是為了激發(fā)學(xué)生思維，對(duì)史料自身和史料所反映的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，這才是真正的史料教學(xué)。③

參考文獻(xiàn)：

[1]梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，北京：東方出版社，1996年，第44頁(yè)。

[2]趙曉鑫：《文教資料》，江蘇：南京師大文教雜志社，2012年，第56。

[3]張漢林：《略談史料教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題》，天津：天津出版社，2014年，第63頁(yè)。