新課程理念下小學(xué)語文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

何艷艷

【摘 要】研究新課程理念，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓語文作業(yè)為學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能、減負(fù)增效發(fā)揮作用。要設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓全體學(xué)生得到發(fā)展；設(shè)計(jì)聯(lián)想性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效；審美情趣

在當(dāng)前語文教學(xué)中，許多作業(yè)形式機(jī)械重復(fù)，呆板無創(chuàng)意，這樣的作業(yè)制約學(xué)生素質(zhì)的提高。在當(dāng)前提倡減負(fù)增效的形勢下，教師的語文作業(yè)布置要摒棄過去的種種弊端，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式，真正讓學(xué)生在作業(yè)中感受到實(shí)實(shí)在在的減負(fù)。布置作業(yè)是每一名小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)都需要進(jìn)行的教學(xué)行為。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師往往會(huì)隨機(jī)選取一些內(nèi)容的課后題或練習(xí)題作為課下作業(yè)，或者選取那些機(jī)械、簡單進(jìn)行背誦的內(nèi)容留為作業(yè)，這種隨機(jī)性過高而針對(duì)性和強(qiáng)化性較低的作業(yè)形式不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能水平進(jìn)行有效提升，反而會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至逆反情緒。因此，在新課程理念下，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以突出小學(xué)語文的減負(fù)增效原則。

一、設(shè)計(jì)開放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這就要求教師在語文教學(xué)中重視美育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，充分發(fā)揮自己的想象，在完成作業(yè)的過程中享受作業(yè)蘊(yùn)含的美。例如，在《古詩兩首》的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)古詩的意境，創(chuàng)作一幅畫。面對(duì)這樣的作業(yè)，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，他們都做得很認(rèn)真，力求做到完美。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、品味作品的同時(shí)，充滿對(duì)藝術(shù)的喜愛之情。在完成這樣的作業(yè)過程中，學(xué)生再次深入文本，回味古詩的內(nèi)容，體驗(yàn)全新感受，不僅加深了對(duì)古詩內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生完成了這樣的作業(yè)后，教師可采用課堂展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓同學(xué)之間互評(píng)，從而讓學(xué)生在展評(píng)中樹立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在作業(yè)過程中，學(xué)生的想象力和審美能力得到了極大提高，教學(xué)效果十分顯著。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，讓全體學(xué)生得到發(fā)展

由于學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中很多教師采用分層教學(xué)的方法。采用分層教學(xué)方法，教師可把學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)策略。在分層教學(xué)中，作業(yè)的分層也是必不可少的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循的原則是少而精，避免多而濫，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。然而，有的教師在教學(xué)中進(jìn)行了分層，而在布置作業(yè)時(shí)由于嫌麻煩，給所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，結(jié)果好學(xué)生一會(huì)兒做完了，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生費(fèi)了半天的勁還是做不出來，要么就是錯(cuò)誤特別多。因此，在語文教學(xué)中，設(shè)計(jì)有層級(jí)性的作業(yè)顯得非常重要。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)D層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)簡單的作業(yè)。這部分學(xué)生在班級(jí)中是極少數(shù)，一兩個(gè)而已，他們也是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，就是能夠多識(shí)字，因此，可以布置一些抄寫類的作業(yè)。對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一般性作業(yè)。這部分學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，可以布置一些簡單的題目，沒必要強(qiáng)迫他們做難度大的題目。對(duì)語文課外延伸題，他們能做則做，不能做則不做，沒有必要強(qiáng)求都做，以鼓勵(lì)性為主。對(duì)B層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)。這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，對(duì)基礎(chǔ)性的作業(yè)沒有問題，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些拓展性的作業(yè)。對(duì)A層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)高難度的作業(yè)。這部分學(xué)生特別優(yōu)秀，對(duì)他們的要求是，基本題不但會(huì)做，而且不能出錯(cuò)，還要會(huì)做拓展性閱讀題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能真正優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行減負(fù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)聯(lián)想性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

兒童的想象力是豐富的，一個(gè)有著豐富想象力的人才能做到創(chuàng)新。在語文教學(xué)中可以利用相關(guān)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在課文分析中，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。在讀中想圖、圖中想文，隨著思維的積極活動(dòng)，聯(lián)想的翅膀也會(huì)隨之展開，可以利用課本插圖讓學(xué)生把自己想象到的、感悟到的意境寫出來。這樣的作業(yè)，使學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，他們的情感得以升華，美的體驗(yàn)隨之產(chǎn)生。如在《開國大典》這篇課文的教學(xué)中，教師可給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，對(duì)照課本插圖，發(fā)揮自己的想象，說說當(dāng)時(shí)的情景。其中有一位學(xué)生的作業(yè)是這樣完成的，他沒有從地面上的盛況來發(fā)揮自己的想象力，而是采用間接的手法，以想象空中情景為突破口。有一個(gè)畫面是這樣描述的：天空中飄來了兩大束氣球，在飛鴿和禮花的襯托下，帶著人們對(duì)祖國美好的祝愿緩緩上升......聯(lián)想性作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前語文的作業(yè)形式大都屬于知識(shí)范疇，且過多要求死記硬背，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。大量重復(fù)的作業(yè)也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重制約了學(xué)生語文能力及語文素養(yǎng)的全面提升。語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要確立以人為本、面向全體學(xué)生的理念，設(shè)計(jì)出新穎多樣、學(xué)以致用的語文作業(yè)。切實(shí)依照新課標(biāo)要求，真正做到減負(fù)增效，努力把學(xué)生的作業(yè)與趣味性、開放性相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣，自覺自愿地完成作業(yè)，把優(yōu)化語文練習(xí)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)效率落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓云.談減負(fù)增效背景下語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（07）.

[2]余小鵬.減負(fù)從“提升作業(yè)的實(shí)效性”開始——淺談提升小學(xué)語文作業(yè)實(shí)效性的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2012（01）.

[3]邰皓，金順蕊.優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)減負(fù)增效[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.