基于《—歲兒童基于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的幼兒線描畫教學研究習與發(fā)展指南》的幼兒線描畫教學研究

蔣靜蕓

摘 要：藝術是幼兒感性把握世界的方式，是表達對世界認識的另一種“語言”。文章針對幼兒的年齡特點以及線描畫的表現特性，論述以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神為指導的“線描畫”教學策略。

關鍵詞：幼兒美育；線描畫；教學策略；年齡特點；表現特性

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）06-0071-02

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：藝術是幼兒感性把握世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種“語言”。繪畫是幼兒表達情感的特殊語言，繪畫中繁復的線條是一種神奇的符號，它隨著幼兒涂鴉的開始，陪伴著幼兒的成長，也是幼兒最簡單和最直接地表現自我的一種繪畫語言。幼兒園中班的幼兒，正處于“象征期”到“寫實性早期”的過渡階段。針對這樣的年齡特點以及線描畫的表現特性，下面以《指南》精神為指導，對“線描畫”教學策略進行論述。

一、多維度欣賞，引導孩子建構興趣的階梯

《指南》藝術領域的目標中強調了幼兒對藝術“情感態(tài)度”，三次使用了“喜歡”這個詞。可見，“興趣”是藝術教育的重點，也是表現的“內動力”。

1. 通過欣賞名畫，感受線條的魅力

現代心理學家認為：只有讓幼兒親自體驗和感受現實世界和藝術作品，才能提高幼兒對藝術的感受和表現能力。教師可以借助凡·高的《星空》，引導幼兒先通過視覺感官，直觀感受畫面帶來的視覺沖擊，再引導幼兒尋找畫面的線條。有的幼兒說：“是不是刮大風了？”有的說：“云在跳舞嗎？”《星空》通過大弧線的疊加來表現星空的美妙和云層的翻滾。教師可以讓幼兒在語言的啟發(fā)引導下，試著體驗線條的美。幼兒從小接觸經典作品，感受不同畫家手下不同的線條，有利于他們更敏銳地感知美，從而在創(chuàng)作中盡情發(fā)揮自己的個性。

2. 通過欣賞同齡人的作品，拉近與線描畫的距離

“每一個孩子都是藝術家”，同齡人的作品更貼近幼兒的內心世界。在欣賞同齡人作品中，教師應讓幼兒發(fā)現黑白世界雖然簡單，卻仍然可以表達自己的意愿。通過大量的作品欣賞，幼兒感受到線描畫與眾不同的美感，感受到線描畫是如此有趣，會為進一步表現創(chuàng)造奠定基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，引導孩子在探究中感受美

《指南》強調：藝術創(chuàng)作中，盡可能不給幼兒提供直接而又明確的解決問題的途徑，而是注重問題情境的創(chuàng)設，讓幼兒在目標和問題情境之間，通過自己的思考尋求解決問題的策略。美術教學中，范畫是最直接的“解決問題”的方式，但這是最“直接”也是最“粗魯”的方式，哪怕“不只一個范例”，也是一個思維方式預想出來的，無法與幼兒的想象、觀察、尋找后的答案相比較。因此，教師應給予幼兒自然的情境、豐富的語言，啟發(fā)他們觀察、探究和想象。以下是一段問題情境中師幼觀察、感受的對話摘錄。教師首先設疑：為什么叫“包菜”？幼兒們說：“圓溜溜，像球一樣?！薄鞍紒戆既ィ黄?。”……教師問幼兒：“你們知道為什么它叫‘包菜？”幼兒們搖搖頭，小Z說：“因為它包起來了，看不到里面?！苯處熧澰S地點點頭，說：“對，有道理，它包得嚴嚴實實的，沒有縫隙。那你們想知道包菜里面是什么樣子嗎？要不，你們先猜猜可能是什么樣子的？”幼兒們開始猜想：“是一個一個的圈圈?！薄笆且黄黄摹！薄笆且粭l一條的菜?！庇變旱幕卮鸢ā耙粋€一個”“一條一條”，這表示在他們的認識中菜是完整的，對于下一步學習很重要。其次，幼兒們通過實物觀察，發(fā)現“菜葉”的完整性。教師問：“你看清楚包菜葉子的樣子了嗎？”有的幼兒說：“看清了?！庇械膭t說：“太密了，亂七八糟的。”于是教師說：“我給包菜拍照了，放大到電腦上，這樣我們就可以很清楚地看見它的樣子了?！比缓蠼處煶鍪臼孪葴蕚涞陌私孛鎴D，使幼兒們看出包菜葉子的線條是由中間的“?！背霭l(fā)，從一邊向另一邊，向上畫一個大弧線，但這弧線是無序排列的，這正符合幼兒的作畫特點。幼兒只能關注一個局部——就是從一端到另一端，這樣的“無序”無形中降低了幼兒作畫的難度。通過這樣的探究，幼兒還發(fā)現了線條是連貫的，從而理解了“什么是完整、連貫”“什么是從一端到另一端”。

三、選材去繁從簡，引導孩子內化繪畫內容

萌芽期的幼兒，思維還處于具體形象向抽象思維過渡階段，教師在選擇繪畫內容的時候應注意由簡入繁，因為“繪畫內容”本身也具有啟發(fā)和教育的功能。而在引導幼兒對外界事物進行觀察時，教師則要引導幼兒關注事物的形狀、色彩以及所表現的對稱均衡、多樣統(tǒng)一等形式美。以線描畫“玉米”為例，教師首先選用了玉米作為線描畫的題材，通過一串的小圈+長線的重復，表現玉米的外形特征。幼兒在目標明確、線條要求明確的活動中，能有意識地進行裝飾，并且通過自己的努力達到活動的最低要求。其次，教師要在這個過程中，豐富幼兒想象力。在重復圈+線的線描后，教師可以鼓勵能力強、動作快、有發(fā)揮想象可能的幼兒運用“黑白”對比或者在“圈”里加線條的方式自我發(fā)揮，這也體現了個別化指導。最后，教師還要啟發(fā)幼兒討論生活中的哪些物體在外形上也有圈+線的特征。有的幼兒說“香蕉”，有的幼兒說“石榴”，有的幼兒說“掰開的柚子”。歸納和發(fā)散方式相結合，給了幼兒發(fā)揮想象、主動參與設計的空間，保證幼兒的興趣能在一次次的活動中得到加深。

四、多方位觀察與感知，激發(fā)孩子天生的表現力

《指南》指出：藝術是一種語言……他們天生會用肢體動作來表達自己的感受?！昂Ｉ辖z綢之路·中國史跡”已被確定為2018年中國申報世界文化遺產的項目，泉州被指定為聯合申遺牽頭城市。教師應積極發(fā)揮“古城”文化魅力的優(yōu)勢，探索搭建“海絲之路”與“幼兒美育”間的有效橋梁，挖掘“海絲”歷史文化中的美育價值。教師借助這樣的熱點氛圍，從古民居入手，將幼兒帶入真實的“古厝”，感受古建筑帶來的視覺沖擊。這樣，讓幼兒置身其中，才能為感受和表達建立感性體驗。首先，教師組織了參觀“古民居”的親子活動，并且利用幼兒春秋游的機會，帶幼兒感受家鄉(xiāng)古建筑的風采，并通過游玩后的經驗分享等方式，梳理幼兒的感性體驗。其次，古厝的美有很多面，窗柩、屋頂、墻面、柱子等。從討論與記錄的過程中發(fā)現：幼兒觀察最多、最有興趣的是古厝的“屋頂”。屋頂的線條較大、與現代建筑的對比沖擊力大，幼兒在表現上的彈性也較大。幼兒通過肢體的造型來表現“古厝”的屋頂，在富有想象力的表現中體驗創(chuàng)造、表現快樂。例如，有的幼兒用肢體起伏來表現屋頂兩側的屋脊，因此在繪畫的時候，就會選擇鋸齒線和波浪線。可見，肢體的聯想和想象是可以與具象的表現進行貫通和融合的。經過這樣的融合，幼兒畫出的線條是靈動、富有情感的，幼兒是快樂、主動的。

五、挖掘其他領域的藝術美，助力孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮

《指南》的藝術領域教學要點中指出：關注幼兒其他領域學習中所蘊含的藝術美。例如，數學領域“排序”操作游戲后，幼兒們介紹自己的排序經驗，教師用簡筆畫的方式協(xié)助幼兒記錄。突然有幼兒發(fā)現：“老師，你記錄的線條真漂亮！”在幼兒的啟發(fā)下，教師改用不同顏色的水筆，將記錄的規(guī)律放大，在引導幼兒發(fā)現規(guī)律的同時，也引導幼兒感受“有規(guī)律的線條”的美。通過這次幼兒的發(fā)現，教師生成了“按規(guī)律裝飾”的活動，以春游時幼兒喜歡的“東西塔”為雛形，運用規(guī)律的線條進行線描裝飾。在運用“規(guī)律”之后，教師通過啟發(fā)、遷移鼓勵幼兒“舉一反三”，豐富了線條的多樣性。

六、結束語

畢加索說過：“我能用很短的時間就畫得像位大師，卻要用一生去學習畫得像個兒童?！眮碓从谟變罕菊娴漠嫞攀鞘澜缟献钫滟F的作品。任何教學策略的嘗試，都應尊重與遵循“孩子的視角”，鼓勵和支持幼兒用自己的“語言”畫世界。

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