淺談初中應(yīng)用文寫作教學(xué)

內(nèi)容摘要：自古以來應(yīng)用文體一直在各類文獻(xiàn)中占有重要地位，只是在近代教育中逐漸的淡化，現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)用文能力很差，不僅僅是高職教育的原因，我們對(duì)于基礎(chǔ)教育初中應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視起來。由于功利化教育觀念、教師寫作能力較弱、語(yǔ)文教材編寫過于簡(jiǎn)單，不能循序漸進(jìn)等原因，造成初中應(yīng)用文寫作教學(xué)很不樂觀，關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的相關(guān)文章也很少，希望此文章能夠引起重視，為初中應(yīng)用文寫作教學(xué)提供參考，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)訓(xùn)練，教材編排等方面以及采用有效地教學(xué)措施和方法以改變初中應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中應(yīng)用文寫作教學(xué) 問題 提高重視

一.初中應(yīng)用文寫作教學(xué)問題及原因分析

筆者通過以上數(shù)據(jù)分析及對(duì)兩校部分教師進(jìn)行訪談，現(xiàn)將初中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及原因分析如下：

（一）成績(jī)至上的教育觀念

我國(guó)著名教育家早在上個(gè)世紀(jì)30年代編輯中學(xué)語(yǔ)文教材《國(guó)文百八課》時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文應(yīng)該具有和其他文章的同樣地位。但是，目前我國(guó)語(yǔ)文教育界，受到成績(jī)至上的教育觀念的影響，很多初中語(yǔ)文教師放棄對(duì)應(yīng)用文的教學(xué)。在問及原因時(shí)，大多數(shù)教師說：“考試的還教不過來，哪有時(shí)間教不考試的?！彪m然近幾年也把應(yīng)用文寫作納入到了中考范圍，但是分值很小，基本（2-5）分，與大作文相比，成為雞肋，棄之可惜，食之無(wú)味。因此，教師干脆就放棄了。

（二）教師寫作實(shí)踐少

教師的寫作能力直接影響學(xué)生的寫作水平，教師是學(xué)生的榜樣，教師是為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的人，沒有一桶水如何給孩子一杯水，自己都寫不好文章有怎么能指導(dǎo)好學(xué)生寫作呢。

在新的寫作教學(xué)觀念中，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑者，教師要有自己的思想、觀點(diǎn)和見解。教師不僅僅要會(huì)寫作知識(shí)的理論，更應(yīng)該會(huì)實(shí)踐。很多語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)寫作，應(yīng)用文寫作實(shí)踐少，有兩方面：一是對(duì)應(yīng)用文的理論知識(shí)知之甚少，不夠重視，平時(shí)也不關(guān)注，更不用說認(rèn)真鉆研和備課了，如果講授應(yīng)用文時(shí)，只是臨時(shí)找一些資料、例子讓學(xué)生參照著寫作，缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)的講解。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生在《怎樣教語(yǔ)文課》一文中曾強(qiáng)調(diào)教師的“下水文”很重要，真正地寫過作文才能知道應(yīng)該注意哪些。二是實(shí)踐寫作能力差。以為應(yīng)用文很簡(jiǎn)單，只要按照格式要求，參照例文就能夠?qū)懗鰧懗?，但是?shí)際上沒那么簡(jiǎn)單，要寫出標(biāo)準(zhǔn)合格的應(yīng)用文，需要深入的學(xué)習(xí)和經(jīng)常訓(xùn)練，如果要寫出優(yōu)秀的應(yīng)用文作品，更需要多多地實(shí)踐操作和理論的指導(dǎo)。

（三）語(yǔ)文教材編排存在問題

教材是平時(shí)教學(xué)的主要參照，是向?qū)А５珜?duì)現(xiàn)行人教版的教材來看，發(fā)現(xiàn)如下兩點(diǎn)問題：

1.難易層次沒有把握好。教學(xué)內(nèi)容的安排都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。但是是并非如此，難度卻超過了學(xué)生能理解的范圍。例如：《動(dòng)物笑談》，是科普文章，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說理解有些難，《紀(jì)念白求恩》是議論文，是一篇演講辭，七年級(jí)學(xué)生理解起來也有些難。

2.沒有對(duì)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)的闡述?，F(xiàn)行人教版教材中只在綜合性學(xué)習(xí)中只有籠統(tǒng)的介紹寫作要抓住特征、突出中心、層次清楚等等，關(guān)于應(yīng)用文方面只是一點(diǎn)點(diǎn)而已，沒有系統(tǒng)地介紹，沒有關(guān)于各種應(yīng)用文的格式和特點(diǎn)的介紹。應(yīng)用文與其他的文藝性文章相比，有自己的獨(dú)特性。應(yīng)用文有很多種，每種應(yīng)用文在形式和內(nèi)容方面都有各自的特點(diǎn)。教材上沒有有關(guān)應(yīng)用文知識(shí)作為參照，學(xué)生又不能隨時(shí)上網(wǎng)查閱，使得學(xué)生不能夠規(guī)范地學(xué)習(xí)應(yīng)用文相關(guān)知識(shí)。

（四）應(yīng)用文寫作教學(xué)平淡

應(yīng)用文有自身的特點(diǎn)，比如語(yǔ)言內(nèi)容有一定的規(guī)范要求，還有固定的格式，語(yǔ)言要平實(shí)、簡(jiǎn)潔、明了，并且行文有特定的目的和對(duì)象，教師在講解應(yīng)用文時(shí)沒有采用有效的教學(xué)策略和方法，對(duì)應(yīng)用文不重視，因此學(xué)生不容易對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。中考“大作文”教師講解細(xì)致，會(huì)找很多例子來系統(tǒng)講解，吸引學(xué)生的興趣。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生一提到應(yīng)用文就頭痛。

二.初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想行動(dòng)思先行。對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先是師生必須從觀念上轉(zhuǎn)變，意識(shí)到應(yīng)用文的重要性。從人的終身發(fā)展角度對(duì)待應(yīng)用文寫作教學(xué)。以人為本，為學(xué)生的終身服務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。應(yīng)用文恰好有這方面的作用。不僅對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)學(xué)生未來生活、就業(yè)也有幫助。教師不能只重成績(jī)，輕能力，只看眼前的利益，更應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來考慮。轉(zhuǎn)變功利化觀念，重視起應(yīng)用文寫作教學(xué)。另外，學(xué)生應(yīng)具有應(yīng)用文寫作的能力，熟練掌握一些基本的應(yīng)用文寫作知識(shí)，不僅僅是依葫蘆畫瓢，要真正的能夠解決一些實(shí)際問題。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師一般采取傳統(tǒng)講授法的教學(xué)模式，或者只講理論知識(shí)，沒有很好的結(jié)合實(shí)例或生活實(shí)踐來指導(dǎo)學(xué)生，把理論知識(shí)簡(jiǎn)單地介紹完，讓學(xué)生參考范文來寫，學(xué)生對(duì)這樣的課堂很難提起興趣，課堂教學(xué)效果可想而知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，所謂名師出高徒，所以在課堂上，教師對(duì)學(xué)生地指導(dǎo)至關(guān)重要。因此，在新課程的要求下，教師必須要提高自身的綜合素質(zhì)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該使自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)過硬。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷在應(yīng)用文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上不斷加強(qiáng)，讓自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。其次，國(guó)家和地方應(yīng)當(dāng)對(duì)一線教師給予一定的支持和幫助，提供一些有關(guān)這方面是知識(shí)培訓(xùn)，來促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的提高。再次，教師需要常常寫“下水”文，要求學(xué)生寫的同時(shí)，自己也參與寫作，體會(huì)學(xué)生的感受，不僅可以提高自己在學(xué)生心目中的地位，也可以提高自己應(yīng)用文實(shí)踐能力。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)教師要常常寫下水文，這樣，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

（三）深入研究《課標(biāo)》

從寫作學(xué)理論來看，寫作是一個(gè)不斷積累的過程，它以現(xiàn)實(shí)生活中的素材為基礎(chǔ)，在頭腦中形成反映。教師應(yīng)當(dāng)深入研究《課標(biāo)》中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的要求，明確教學(xué)的目標(biāo)是什么，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中“總指揮”，是教學(xué)依據(jù)和參考。《課標(biāo)》提出“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。”從總的要求和對(duì)應(yīng)用文寫作的要求看，新課標(biāo)中對(duì)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體要求并沒有明確指出。因此，就需要我們深入的研究和理解新課標(biāo)的要求，使初中應(yīng)用文寫作教學(xué)獲得很好的效果。

（四）初中教材系統(tǒng)化

寫作的內(nèi)容應(yīng)該以客觀現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，實(shí)用價(jià)值較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩方面：工具性和基礎(chǔ)性。在文章學(xué)的理論角度看，寫文章是一種實(shí)踐活動(dòng)，是有一定規(guī)律的。筆者總結(jié)以下幾個(gè)方面，對(duì)初中應(yīng)用文寫作教學(xué)有一定的作用：

（1）初中應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)用性，要對(duì)初中生以后的生活和學(xué)習(xí)有幫助的，包括步入社會(huì)或者升入高一級(jí)學(xué)府。

（2）初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。

（3）初中應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容還要與教材中單元主題相匹配，這樣可以鞏固應(yīng)用文學(xué)習(xí)。

（4）初中應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容也可以聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（5）初中應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，要遵循逐漸遞增的學(xué)習(xí)原則。

三.初中應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法研究

不管學(xué)習(xí)什么，興趣是最重要的，所以教師應(yīng)采用各種有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的寫作興趣。想要學(xué)好應(yīng)用文寫作，方法很重要，選對(duì)了學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，筆者提出以下教學(xué)方法：

（一）創(chuàng)設(shè)情境法。教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中來，如同身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，進(jìn)而能夠有效地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。生活可以促進(jìn)教育的發(fā)展。初中生畢竟生活經(jīng)歷有限，生活的圈子也小，所以無(wú)法將寫作的理論與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣，教師就可以創(chuàng)設(shè)各種情境，來實(shí)施教學(xué)。比如：創(chuàng)設(shè)生活中的一些情境，寫一則尋物啟事，某某撿到了鑰匙、錢包之類的東西，想要尋找失主，應(yīng)該如何寫。還有一些請(qǐng)假條、便條、條據(jù)等簡(jiǎn)單的生活中常見的應(yīng)用文，教師可以布置家庭作業(yè)，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì)與人溝通。除了生活情境以外，還可以創(chuàng)設(shè)一些工作情境，初中生一部分是要步入社會(huì)的，其他學(xué)生將來也要有自己的工作，如何擬定一份簡(jiǎn)歷，如果應(yīng)聘成功如何與公司簽訂合同，合同的條款應(yīng)該都是怎樣的，怎樣擬定，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。這些對(duì)于學(xué)生來說很新穎，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的切身利益也有利。

（二）讀寫結(jié)合法。在寫作教學(xué)中，大量的閱讀可以為寫作提供豐富的素材，使學(xué)生積累寫作素材及運(yùn)用素材，這已經(jīng)是眾所周知的了。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)具有遷移性。學(xué)習(xí)此可以遷移到彼，只要它們有共同的因素，共同因素越多，能夠遷移的素材就越多。閱讀和寫作恰好有很多共同的因素，都是老師和學(xué)生教和學(xué)的對(duì)象，用相同的教材。這樣，閱讀和寫作就可以做到遷移?！白x寫結(jié)合”首先要把閱讀所獲得的信息進(jìn)行加工處理、概括，這樣才能遷移。讀與寫是可以相互遷移的，因此，教學(xué)中就可以以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，閱讀和寫作相結(jié)合。

（三）案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法，就是在教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選取一些典型的案例讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，結(jié)合應(yīng)用文理論知識(shí)分析問題所在，有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)應(yīng)用文的知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高的一種教學(xué)方式。要以學(xué)生為主體，選擇案例的時(shí)候考慮學(xué)生的興趣，還要考慮學(xué)生的知識(shí)水平。

案例教學(xué)方法以案例為主線，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀與書本進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，還有師生之間的對(duì)話，提高實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生通過搜集資料、討論案例，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，以及與人合作的探究能力，這對(duì)今后走向社會(huì)之后工作有很大幫助。

在教學(xué)中，教師不要拘泥于課本上原有的案例，應(yīng)選些貼近生活的案例，比如，“申請(qǐng)書”教學(xué)時(shí)，剛好可以選擇初中生的入團(tuán)申請(qǐng)書，學(xué)生大部分需要寫入團(tuán)申請(qǐng)書，很實(shí)用，學(xué)生的積極性很高。再比如，教授“個(gè)人簡(jiǎn)歷”時(shí)，選擇一篇案例，學(xué)生很快會(huì)掌握簡(jiǎn)歷的格式和內(nèi)容，重點(diǎn)講解“自我評(píng)價(jià)”部分的技巧，再請(qǐng)同學(xué)假設(shè)自己喜歡的專業(yè)口述，大家再討論閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，氣氛活躍，學(xué)生在輕松的氣氛中更喜歡學(xué)習(xí)。

最后，希望通過這樣的文章引起一線教師和有關(guān)部門重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，改革應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的一些弊病，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)教師的訓(xùn)練，尋找有效地教學(xué)途徑和方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，考慮學(xué)生的終身發(fā)展。最主要的要在思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，要重視應(yīng)用文寫作教學(xué)，仔細(xì)鉆研應(yīng)用文寫作教學(xué)方面的策略和有效方法，改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文不感興趣的現(xiàn)狀。

總之，初中應(yīng)用文寫作教學(xué)有很大開發(fā)空間，作為語(yǔ)文教師的我們一定要有信心，也要有決心，既要做好理論方面的工作，也要將理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學(xué)，并且在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，不斷的完善理論知識(shí)，形成良性循環(huán)。

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（作者介紹：董洪娟，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生在讀）