任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 視聽(tīng)說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提高聽(tīng)說(shuō)能力的一門(mén)重要課程，對(duì)于學(xué)生在日常生活工作中有效使用英語(yǔ)交流具有重要意義。筆者將任務(wù)教學(xué)法融入到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，并設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；口語(yǔ)；聽(tīng)力

隨著全球一體化不斷深入發(fā)展，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越急迫。教育部在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確提出要培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在日常生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等語(yǔ)境或不同領(lǐng)域中能夠有效地用英語(yǔ)進(jìn)行各種交流。任務(wù)教學(xué)法作為一種以任務(wù)為中心來(lái)組織，實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)的方法，將語(yǔ)言遷移和二語(yǔ)習(xí)得巧妙融合在一起，可以有效的指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)課程。

1 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于從基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段就沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，加之中國(guó)學(xué)生性格不喜歡張口說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)能力一直是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱之處，許多學(xué)生對(duì)教師的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)感到無(wú)所適從，僅能聽(tīng)懂個(gè)別單詞和簡(jiǎn)單句子，還有許多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音存在問(wèn)題，嚴(yán)重影響了聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

2 任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是上世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，它要求教師在課堂上設(shè)定合適的任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的語(yǔ)言資源，通過(guò)參與完成開(kāi)放型交際任務(wù)來(lái)理解、運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而完成教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為，在一種氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)才是掌握語(yǔ)言的最佳途徑，首先給學(xué)生提供真實(shí)完整的學(xué)習(xí)材料，而后讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與各種交際并完成各項(xiàng)安排好的任務(wù)，最后，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)“做事”的能力。

任務(wù)教學(xué)法主要優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐互動(dòng)性強(qiáng)，將語(yǔ)言知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；有大量小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有任務(wù)完成；在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在獨(dú)立思考中更加積極地參與其中，易于保持學(xué)習(xí)積極性，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和各種綜合能力明顯提高。

3 任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下的視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)實(shí)例

我們以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第一冊(cè)第三單元Life moments為例。我們按照Willis提出的任務(wù)教學(xué)法模式來(lái)編排和設(shè)計(jì)新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程。Willis的教學(xué)模式的總體目標(biāo)是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)具有語(yǔ)言應(yīng)用能力的環(huán)境。教學(xué)過(guò)程分為三部分：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）。

在前任務(wù)階段，教師簡(jiǎn)單引入話題：Have you ever traveled abroad？ Have you ever slept in a tent in the woods？ Have you ever met a movie star？。讓學(xué)生回憶以前旅游中的一些難忘時(shí)刻，互相討論并寫(xiě)下相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，將學(xué)生引入到訓(xùn)練的情境中。接著老師告知本節(jié)課的目標(biāo)是make phone calls，talk about unusual experience，make a radio program on unusual experiences。然后播放listening to the world的視聽(tīng)材料，講解有關(guān)的culture notes，language notes使學(xué)生在前任務(wù)階段充分了解所要完成的任務(wù)及要完成的主題，充分了解并準(zhǔn)備好相關(guān)背景材料和接下來(lái)的任務(wù)階段。

在任務(wù)環(huán)階段，首先教師介紹聽(tīng)力的話題和相關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中有針對(duì)性，提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。其次，教授聽(tīng)力材料中遇到的new words，如diversity， multiculturalism等，由于項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作，學(xué)生以小組為依據(jù)，組內(nèi)討論并進(jìn)行分工，選取任務(wù)，并填寫(xiě)任務(wù)明細(xì)清單。安排學(xué)生以兩人為一組，分別完成make phone calls，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能流暢交流，能夠抓住里面的關(guān)鍵詞句和關(guān)鍵信息即可，不強(qiáng)求準(zhǔn)確運(yùn)用。這一階段給了學(xué)習(xí)者充分機(jī)會(huì)表達(dá)，組對(duì)的方式完成任務(wù)也讓學(xué)生在無(wú)壓力情形下自然使用語(yǔ)言。最后，組織學(xué)生以本單元的make a radio program on unusual experiences為內(nèi)容，進(jìn)行小組討論，時(shí)間允許范圍內(nèi)挑選幾個(gè)小組上臺(tái)做表演，因此學(xué)生從最初的關(guān)注流暢性自然過(guò)渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性。學(xué)生之間相互協(xié)作則是完成任務(wù)的關(guān)鍵之處，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以提高自己解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、以及創(chuàng)新意識(shí)。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑。

語(yǔ)言焦點(diǎn)，為學(xué)生導(dǎo)入further practice in listening的short conversations和long conversation，重點(diǎn)還是提示學(xué)生注意其中的時(shí)間順序的示意詞及其表達(dá)方式，并在學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程中逐漸理解和內(nèi)化。在這個(gè)過(guò)程中，除了接受老師的講解還要學(xué)生通過(guò)自己的觀察及思考總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)則。

項(xiàng)目教學(xué)可以提高學(xué)生的合作能力與實(shí)踐能力，且提升其創(chuàng)新水平。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并加以解決，通過(guò)完成項(xiàng)目，掌握知識(shí)，解決問(wèn)題的實(shí)踐能力明顯提高，綜合能力與素養(yǎng)也明顯增強(qiáng)。小組內(nèi)的分工與協(xié)作，使學(xué)生的合作能力得到充分鍛煉。此外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)以及他人的長(zhǎng)處，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉群（1987-），女，漢族，山東省濰坊市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為濰坊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教。研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

作者單位

濰坊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東省濰坊市 261061