中國夢視域下的高校貧困生資助育人工作探究

朱平

摘 要：高校資助工作缺乏精神引導和綜合能力有限等問題，影響資助工作的效果?！爸袊鴫簟钡臉?gòu)建有利于高校資助困難學生人群，幫助學生樹立理想信念和激發(fā)學生潛能，服務于國家。各大高校需要對機構(gòu)加強建設，對現(xiàn)有不足的資助體系不斷的進行完善，這樣才能有利于促進高校對人才的培養(yǎng)。高校資助工作與“中國夢”相輔相成，才能使得高校在人才資助工作上取得更大的進步，和促進困難大學生的成長。

關(guān)鍵詞：中國夢視域；高校貧因生；資助育人工作；

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2018）01 — 0136 — 03

“中國夢”的完美實現(xiàn)對于家庭情況困難的學生的成長發(fā)展有著十分重要的意義。高校在培養(yǎng)人才的過程中，需要堅信“資助工作的靈魂是育人”的信念，努力構(gòu)建出全方面、多元化的培育人才的新模式，大力改善原有資助工作中出現(xiàn)的缺陷和不足，不斷提高資助的效果，為家庭經(jīng)濟困難的學生營造出更好的成長環(huán)境和指引出成才方向。各大高校在“中國夢”理念的指導下，不斷的完善高校育人工作中不足，更好的促進困難家庭學生的成長，為當代大學生指引方向，弘揚中華民族精神和凝聚中國力量。學生自身的能力不斷提高，才能實現(xiàn)民族振興和全面幸福生活，從而更進一步的實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命。

一、目前高校資助育人工作的現(xiàn)狀

1.高校資助育人的工作效果不理想

隨著“中國夢”理念的提出，高校的資助工作逐步深化，高校已經(jīng)從傳統(tǒng)的經(jīng)濟層面的資助逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y助育人層面，高校資助工作目前已經(jīng)成為各大高校培養(yǎng)人才不可分割的一部分。我國目前高校資助育人工作效果并不如意，主要是由于大部分高校資助工作人員過分注重資助形式，導致效果差強人意。受資助的學生僅僅通過寫感謝信和舉辦還款儀式等形式來表達他們自己的感情，但是卻并沒有任何實質(zhì)上的觸動，學生自身無法學習到感恩。一些獲得資助的大學生并不知道如何感恩，不知道向老師、資助人和國家表達自己的感激之情；但得知自己未獲得資助時，卻質(zhì)疑老師和同學的不公。另外，由于高校輔導員在資助工作中缺乏針對性，以年級或者班會的形式，采用語言進行教育，忽略了貧困學生的特殊情況，從而使得育人工作大打折扣。自從國家進行資助育人工作以來，在資助的強度和資助范圍都在不斷的擴大，解決了大部分貧困學生上學難和上學貴的問題，但是也產(chǎn)生了一些其他的問題。如：缺乏合理的規(guī)劃導致資金大大浪費，沒有切實落實貧困學生資料的真?zhèn)蔚取Ｍㄟ^數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有少部分的高校貧困學生享受著國家的資助待遇但是卻荒廢學業(yè)，沉迷于網(wǎng)絡游戲，奢侈消費和盲目攀比等；另外一部分學生獲得國家的資助，沒有形成感恩意識；一部分貧困學生把國家對自己的資助當做理所應當，并且對于國家和資助人的資助不進行償還，不尊重幫助自己辦理資助手續(xù)的老師，不感謝他人的給予自己的幫助；還有一部分貧困學生自身心胸不夠廣，缺乏集體意識和集體榮譽感，對于來自多方面的資助，貧困學生以自身為中心，覺得所有的資助都與自己有關(guān)，如若未申請到助學金等就會對學生和國家產(chǎn)生怨恨，甚至會和老師發(fā)生沖突和同學之間大打出手，將所有的原因都歸結(jié)為社會對其自身的不公正，逐漸的產(chǎn)生仇視社會、妒忌富裕，進一步纏身報復社會的心態(tài)，嚴重影響著學生的正常發(fā)展。

2.高校資助育人工作對于貧困學生的綜合能力提升有限

高校開展資助育人工作，不僅僅需要做好經(jīng)濟層面的資助以外，還需要加強對貧困學生的引導和教育，但是，高校在進行資助育人工作中，對于困難大學生自身綜合能力的提升有極大的限制。由于貧困學生在思維模式固定、生活條件所迫和個人解決問題的能力缺失，對資助學生的綜合能力提升有很大的限制。高校在進行資助教育時，組織的教育活動與學生注重的專業(yè)嚴重分離，從而導致資助工作和學生的教學工作無法正常銜接，阻礙貧困學生的學習能力的提升。此外，高校需要不斷的提高貧困大學生解決困難的能力，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為高校資助育人的重要工作。各大高校在資助育人工作的進行中，應該不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，促進學生的綜合能力培養(yǎng)。高校在對貧困學生進行資助時，需要解決貧困學生的思想和生活兩個層面的問題，確保貧困大學生可以安穩(wěn)的完成學業(yè)和正確的引導貧困大學生向著積極的方向成長和發(fā)展，從而實現(xiàn)學生自身的夢想?！爸袊鴫簟钡耐昝缹崿F(xiàn)離不開貧困大學生，貧困大學生是國家的希望和民族的未來。“中國夢”和貧困大學生的完美結(jié)合，對于自身、國家有著非同凡響的意義。

3.高校對于資助工作缺乏足夠的重視

高校資助工作的進展情況與學校的重視有著很大的關(guān)系。高校資助工作的效果差強人意從根本上講是沒有得到學校的充分重視所導致的。由于缺乏官方組織的培養(yǎng)和高校缺乏相關(guān)的服務，工作在一線的學生資助工作者沒有充分的時間去參加資助工作的培訓，使得工作無法正常有效的發(fā)揮其效果。如果可以從資助工作經(jīng)費中撥出一部分資金用于工作在一線的學生資助工作人員的長期培訓，那么對于工作在一線的工作團隊的工作能力是有很大的提高的。高校由于沒有設立專門的勤工儉學基金，使得本該有的勤工儉學崗位也不能滿足學生的需求。當前高校也只是從每年的學費中劃分出來用于勤工儉學基金，這與國家所規(guī)定的相差很遠。由于勤工儉學的經(jīng)費少，自然導致崗位缺少。

4.資助工作缺少精神層面的資助

目前，隨著我國對于貧困大學生獎助學金免息體系的不斷完善，使得貧困大學生的經(jīng)濟困難問題比較容易解決，但是貧困大學生的精神層面的問題一直無法解決。大學生精神貧困是指貧困大學生由于自身家庭困難所產(chǎn)生的一些心理和思想上的問題。其中包括生活的自卑感、較差的人際關(guān)系、缺乏誠信意識和感恩意思等。大部分貧困學生都有一些自卑情緒和敏感情緒，這樣使得貧困大學生的人家關(guān)系受到嚴重的影響，其中也包括和舍友、同學、老師的緊張關(guān)系。一部分學生由于缺乏誠信意識，未能及時的償還國家的助學貸款，最后國家會有相應的法律制裁他們。目前高校僅僅局限于經(jīng)濟層面的資助，缺乏對貧困學生精神層面的資助，忽略了貧困學生的心理需求，缺少及時的引導和幫助，使得受資助的學生僅僅在物質(zhì)方面得到改善，卻在精神層面嚴重缺失。

二、在“中國夢”的引導下實現(xiàn)高校資助育人工作

1.積極對學生開展誠信教育，不斷完善資助育人工作

高校資助育人工作的重要內(nèi)容是對貧困學生開展誠信教育，貧困學生積極接受誠信教育是實現(xiàn)“中國夢”的基本，資助育人工作可以幫助貧困家庭的大學生樹立正確的價值觀和社會觀，高校需要在校內(nèi)創(chuàng)造出以誠信為美的生活和學習環(huán)境，從而促進貧困學生的誠信意識。通過開展一系列與“中國夢和誠信”為主題的活動，建立誠信信箱，積極鼓勵學生舉報身邊不誠信學生，從而促使學生提高自己的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會責任感和道德感。高?？梢酝ㄟ^開展一些思想政治課程，加強貧困學生的誠信教育，學生通過對學生的理論指導，加強學生對誠信的重視，培養(yǎng)他們誠信的品質(zhì)。與此同時，學校可以通過建立誠信教育相關(guān)的機構(gòu)，通過定期的開展班級、年級、學院和學校的誠信宣傳和誠信教育活動，確保每一個家庭貧困學生能夠接受良好的誠信教育，提升學生的綜合素質(zhì)。

2.努力為資助工作營造出良好的工作氛圍

雖然每個人都是獨立的個體，但是在社會這個大環(huán)境中是無法獨立生存的，這也就是應了那句古話：近朱者赤近墨者黑。資助工作其實就相當于一項人事工作，都是和人打交道，資助工作想要發(fā)揮其育人工作的功能，就必須營造出一個良好的工作氛圍，為育人工作提供出更好的環(huán)境。這包括全面育人的環(huán)境、育人過程的環(huán)境和全方面育人的環(huán)境。參與資助工作的人員和相關(guān)部門，始終要堅信資助育人的理念，不僅僅需要解決貧困大學生的經(jīng)濟困難，而且還需要對于貧困學生的思想教育不斷加強，逐步把資助工作推廣到整個校園中去。高校資助育人的活動自始至終貫穿到整個的經(jīng)濟資助工作中，高校資助工作者需要在每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上體現(xiàn)出思想政治教育的功能。高校在資助目的確立時，就必須制定出育人和助人的方針。對于資助對象的確定，需要資助工作人員在確定困難情況的時候需要掌握貧困大學生的思想動態(tài)，為以后的工作打下基礎(chǔ)。在進行資助實施的環(huán)節(jié)中，工作人員需要針對不同受資助對象的特點，采用適當?shù)姆绞綄W生進行思想政治教育。在進行效果評價階段，資助工作者除了要對資助工作的完成情況進行系統(tǒng)的評價，而且還有對育人的效果的發(fā)揮作用進行切實的評價，以便于更好的查漏補缺。高校需要利用社會對資助工作的關(guān)注，不斷的改進工作，研究出新的工作內(nèi)容和工作方法，努力構(gòu)建出全社會、學校、家庭、個人等為一體的資助育人格局。高校在努力創(chuàng)建育人工作的過程中，需要牢記社會、家庭和個人的必然聯(lián)系和基本原則，排除對于社會、家庭和個人不利的育人影響。在現(xiàn)在的社會中，大學生和社會的關(guān)系更加的密不可分，但是社會的各種負面影響可以嚴重影響教育工作者的成績，因此我們在創(chuàng)建全方面、多元化的資助育人工作時，需要多多的注意社會環(huán)境的變化。大學的資助工作者要一貫堅持慈善助學、文明育人工作，通過各方面的合作方式，充分發(fā)揮幫助貧困大學生資助育人工作和思想教育指導工作的作用。

3.開展多元化、全方面的資助工作

在進行資助育人的工作中時，高校需要注重培養(yǎng)貧困學生的感恩意識、報恩意識，讓貧困大學生意識到高校資助工作的重大意義，讓貧困大學生充分了解到國家對自己的關(guān)心和幫助，感受到老師和同學們對貧困大學生的幫助和指導，促使貧困大學生將自己感受到的這份愛心，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W習的動力，刻苦學習，不斷進步，用自己的實際行動來回報社會，努力實現(xiàn)“中國夢”的理念。高?？梢酝ㄟ^制作一些與“中國夢”有關(guān)的演講、宣講會、觀影和宣傳活動等多形式的方式開展感恩和報恩教育宣傳活動。與此同時，高校還需要完善獎勵懲罰制度，對于知道感恩和報恩的學生予以表彰和物質(zhì)層面的獎勵，使得學生發(fā)揮帶頭羊的作用；對于那些忘恩負義的大學生來說，應該給與全校通過批評和一定程度上的處罰，以此訓誡他人。在網(wǎng)絡快速發(fā)展的社會環(huán)境下，高校資助工作者需要借助微博、微信、QQ、微視頻等新媒體形式積極發(fā)揮“中國夢”和感恩報恩教育的作用，如通過設立相應的資質(zhì)政策、典型事跡和“中國夢”等多形式的欄目，對貧困大學生進行感恩報恩的積極引導。通過線上和線下一系列的措施，使得受到國家資助的貧困大學生培養(yǎng)出感恩報恩的意識，從內(nèi)心樹立起感恩和奉獻的觀念。

4.在進行資助工作時需要不斷的鼓勵貧困學生的自信心

貧困家庭的學生本身就具有一定程度上的自卑信了和其他一些不良的情緒，表現(xiàn)最為嚴重的就是自身缺乏自信心和獨自面度社會的勇氣，沒有很好的社會應變能力和受到挫折的抗壓能力，無限放大自己的困難和挫折，開始厭煩自己，逐漸演變成厭煩社會和家庭。新實行的資助體系在很大程度上解決了貧困學生在經(jīng)濟上遇到的苦難，但是通過大量的社會和國家的幫助，使得一部分貧困大學生產(chǎn)生了“依賴”心理，逐漸喪失自救和自強的意識。因此，我們資助工作者需要不斷的教育和引導貧困學生，激勵貧困學生，激發(fā)貧困學生的潛能，促使貧困學生不斷的提高自己的自信心和面對現(xiàn)實的勇氣，從而進一步的學會自立自強。

因此，第一步需要正確的認識到貧困。讓貧困學生認識到一時的貧困并不會影響一生的發(fā)展，眼前的貧困生活可以通過自身的努力得以擺脫，資助工作者需要積極正確的引導貧困學生以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實的困難與挫折，通過大量的事實例子來鼓勵貧困學生，幫助貧困學生樹立正確的價值觀。另外，要對貧困學生進行思想教育，讓他們理解資助不是理所應該的給與，更不是施舍，資助工作者需要激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生感恩報恩的意識，讓學生意識到可以通過自己的學習來回報社會。

第二步需要不斷激發(fā)學生學習的意識，灌輸學生努力拼搏的精神，人常說“人窮志不窮”就是這個道理。資助工作者對貧困學生進行積極正確的引導，幫助學生確立正確的價值觀。此外，通過一些鮮活的例子，幫助貧困學生樹立良好的學習榜樣，讓學生以榜樣的事跡為榮，從而帶動整個貧困生行為的轉(zhuǎn)變。各班級的輔導員需要和貧困學生打成一片，及時的了解學生的思想動態(tài)和生活情況，有針對性的為貧困學生創(chuàng)造一些鍛煉的機會，讓貧困學生不斷的接受社會的正能量，增加自己的自信心。

三、結(jié)語

高校實現(xiàn)資助育人工作離不了“中國夢”的指導，兩者有機的結(jié)合才能使得育人工作發(fā)揮更好的作用，使得更好的服務于社會，回報社會。高校通過開展各種活動等，培養(yǎng)貧困學生的感恩報恩意識，樹立良好的榜樣，建立獎勵懲罰制度，嚴格規(guī)范貧困學生的行為和思維，有利于“中國夢”的實現(xiàn)，讓學生意識到可以通過自己的努力來匯報幫助自己的國家和人民。“中國夢”的實現(xiàn)離不開貧困大學生，貧困大學生是國家的希望和民族的未來。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話〔N〕.人民日報，2013-03-18.

〔2〕劉成立.人本觀照下高校資助育人模式的構(gòu)建〔J〕.黑龍江高教研究，2013，（12）：49-51.

〔3〕沈律明，陳君芳.高校社會資助育人！雙軌"模式探析〔J〕.中國教育學刊，2014，（07）：16-18.

〔責任編輯：侯慶?！?