淺談農(nóng)村中學班級管理的幾點看法

方嬋玲

[摘 要]班主任的工作成果主要體現(xiàn)在班級管理中，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的，建設(shè)良好的班集體是班級管理的核心工作。在農(nóng)村中學班級管理中，應(yīng)注重設(shè)立求學的目標，激發(fā)學生的班級榮譽感，引導學生自主管理。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學；班級管理；班主任

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）06-0084-02

班主任是班級的管理者?！吨行W班主任工作規(guī)定》（教育部2009年8月頒發(fā)）中指出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。這說明了班主任這一角色的肩頭重任。班主任的工作成果主要體現(xiàn)在班級管理中，班級管理是以班集體為基礎(chǔ)展開的，建設(shè)良好的班集體是班級管理的核心工作。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人去到外地打工，但他們的孩子卻大多讀不起大城市的學校，這催生了許多農(nóng)村的留守兒童。孩子們有的由爺爺奶奶照顧著，有的自己管理自己。為彌補親情的缺失，只要是孩子提出的，家長們是有求必應(yīng)。由爺爺奶奶照顧的孩子，大多因為老人們文化水平低，在學業(yè)上無法照顧得到，初中叛逆期的孩子對老人更是肆無忌憚。諸多班主任家訪時，找到學生家里，老人們一臉無奈，甚至老淚縱橫。留守兒童中不乏兄弟姐妹幾個自己管理自己的，說是托叔伯照顧，實則鞭長莫及。這類初中生的家長擔心孩子，從小學起就給孩子配備了手機，孩子們在網(wǎng)游中學會了暴力，感受到了“戰(zhàn)友之情”而深陷其中。加上農(nóng)村學校教育資金普遍不足，專業(yè)資源相對匱乏，學校、老師對留守兒童的特殊需求常常是有心無力。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村的日子是越過越紅火了，農(nóng)村家庭中家用電器一應(yīng)俱全，電腦不再新鮮，手機不再稀罕。網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，讓家長們還沒經(jīng)歷就已經(jīng)被包圍了。被網(wǎng)絡(luò)時代沖暈的家長，讀著網(wǎng)傳“文化”，片面、極端地評價著現(xiàn)行教育，這給教育帶來極大的困擾。再加上就業(yè)問題，不少家長自己就對孩子要讀好書有了不同的見解。當看到家長支持初中的孩子拿著智能手機替他的親戚刷朋友圈，教育工作者多么痛心。當?shù)綄W生家家訪，聽到家長說“主要是孩子太小，初中畢業(yè)后就去他伯伯的手機店學修手機”時，班主任多么的無奈?。?/p>

缺失家庭教育的留守兒童和讀著網(wǎng)傳“文化”的家長們，都成了教育的困難戶，家校聯(lián)合實屬不易。由此可見，班主任工作任重而道遠。在農(nóng)村中學大有談班主任色變之勢，教師缺乏當班主任的積極性。

下面談?wù)剬θ绾巫龊棉r(nóng)村中學班級管理工作的幾點看法。

一、班級管理重在設(shè)立求學的目標

為什么求學？鋪天蓋地的格言，鄉(xiāng)村爺娘的破口大罵，教師的循循善誘……相信孩子們在求學的路上對這個問題是聽煩了、寫厭了。誠然，我們不可否認的是農(nóng)村家長在家庭教育上方法方式的簡單粗暴，造成學生的強烈反抗，也不可否認妥協(xié)了的家長片面地對學校教育的否定。但學生們?yōu)楹螘裤街饷娴氖澜缡嵌嗝淳誓?？叛逆期的初中生面對教師的開導，他們口上不說，心里一直就嘀咕著跟教師較勁。自認為成為“小大人”的他們，面對著聽習慣了的教導，我們的教育是無效的。為何不嘗試著變換方式呢？如下圖：

視覺上的沖擊，沒有深奧的哲理，一目了然，讓學生思考：求知如采金。你的夢想很美好，你來自于農(nóng)村。但你希望從哪里往核心深處挖呢？你希望和多少人爾虞我詐地奮勇爭先呢？讓學生自己選擇要處的位置，有意地再讓他們將這簡單淺顯的道理傳達到他們的家里，讓他們的父母思考和以自己的實際經(jīng)歷說說。之后，再通過后期的跟進和提醒，最差也能讓學生及家長明白班主任是為了他們好。這樣，從個體管理到班級管理，從學生思考到家長思考，求學目標明確的班集體，管理上自然就要容易得多。這樣的班級管理，班主任何樂而不為呢？

二、班級管理重在激發(fā)學生的班級榮譽感

集體榮譽感是一種無形但有效的約束力量，是一種巨大的激勵力量。誰能為集體爭光，誰就會得到同學們的尊敬和愛戴，促使每一個班級成員自覺地為維護和爭取集體榮譽，不怕困難，不計個人得失而奮發(fā)努力，并以能為集體出力、爭光而感到由衷的喜悅和自豪。學生們是可愛的，他們的虛榮心最容易滿足，往往一句表揚的話、一句帶著贊賞的話，甚至于一個動作，都能讓他們高興一整天。班主任在班級管理上，要抓住農(nóng)村學生在家庭教育中所欠缺的賞識教育為突破口，借助相鄰班級做比較，將具體任務(wù)托付予學生，他們往往會有至高無上的榮譽感，哪怕是一次早讀的朗讀聲都能激發(fā)他們的班級榮譽感。班主任若能抓住農(nóng)村學生家庭教育中缺乏興趣培養(yǎng)這一短板，與相鄰班級多開展一些活動，包括學習、運動等方面的較量，班中氣氛會變得活躍而和諧。建立班級的榮譽檔案，并把取得的勝利成果及時展示出來，當學生的付出有所得時，他們就有了主人翁感，心情舒暢，才會更加自覺地把自己的行為與集體榮譽相統(tǒng)一。特別是那些“游戲玩家”孩子們，他們的“戰(zhàn)友”角色變成了同班同學，他們的付出得到了同學的肯定和老師的贊揚，這遠比偷偷玩“手游”要來得實在。 這樣的班級管理，班主任何樂而不為呢？

三、班級管理重在引導學生自主管理

班主任若在班級管理上，跟學生玩起“貓抓老鼠”的游戲，這班級管理肯定是事倍功半、吃力不討好的苦差。現(xiàn)在的學生獨立意識有所增強，特別是留守兒童，他們更是有獨立處理和安排自己的事情的強烈欲望。所謂學生自主管理，實際上是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法，而不是放羊式的，愛咋樣就咋樣，別出安全事故就萬事大吉了。所謂的班主任指導，方法方式是多種多樣的，比如，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一支有能力的領(lǐng)導團隊。著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！爆F(xiàn)代教育理論告訴我們，班主任要建設(shè)一個積極向上、朝氣蓬勃的良好班集體，必須建設(shè)一支素質(zhì)良好、認真負責、積極肯干、能獨立高效開展工作的班干部隊伍。班主任在培養(yǎng)班干部隊伍的過程中要注意幫其樹立形象，從幫助到協(xié)助，再到放手。班級中若學生能自主管理，班主任才能有精力處理更細的班級事務(wù)，進而管理好班級。又如，讓學生自己制定班規(guī)。陶行知指出，要“為學生預備各種機會，使學生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”。讓學生們從日常行為習慣入手，結(jié)合《中學生日常行為規(guī)范》，量體裁衣，共同參與，協(xié)商、探討、反復斟酌，群策群力，確立自己的行為規(guī)范和規(guī)章制度，以對校規(guī)校紀進行充實和完善。讓學生制定一個他們能夠做到的、切實可行的、比較科學的行為規(guī)范，自己約束自己，自己管理自己，班主任及時跟進與肯定，對照與提醒。這樣的班級管理，班主任何樂而不為呢？

總而言之，班級管理的方法方式是多種多樣的，面對信息化時代，學生獲得知識的途徑越來越多，班主任在班級管理上要深入農(nóng)村家庭實際，從現(xiàn)狀出發(fā)，從借鑒出發(fā)，從實用出發(fā)，與時俱進，不斷更新教育理念，方能游刃有余。

（特約編輯 于 澤）