在班級(jí)管理工作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑

黨泉元　黨星元

[摘 要]在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、興趣、情感、傾向、習(xí)慣、潛能等方面的差異是客觀存在的，因而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)過程中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因成績差，會(huì)有暫時(shí)困難，學(xué)習(xí)的絕對(duì)成績（主要指考試分?jǐn)?shù)）可能較落后，距教師的要求和期待較遠(yuǎn)，這些學(xué)生不能令教師滿意，姑且稱其為“學(xué)困生”，教師承認(rèn)差異，樹立“有教無類”的思想，堅(jiān)持“因材施教”，挖掘?qū)W困生長處，做好家訪，正確選擇談話地點(diǎn)，這樣才能有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；途徑

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0039-02

《禮記》有云：“教者也，長善而救其失者也?！睉?yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有學(xué)困生，每一位教師都必須面對(duì)學(xué)困生。只有把學(xué)困生教好了，才能真正落實(shí)新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一名學(xué)生發(fā)展的宗旨。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班級(jí)管理工作中的重要一環(huán)，只有做好了這一環(huán)，班級(jí)工作才能真正做到面向全體學(xué)生。教育工作者一定要把這項(xiàng)基本工作做實(shí)做細(xì)，有的放矢，全身心投入進(jìn)去。下面談一下我在多年教育教學(xué)實(shí)踐和班主任工作中進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要承認(rèn)差異

1.幾乎在任何一個(gè)教學(xué)班級(jí)，都會(huì)有教師眼中的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生

任何一個(gè)學(xué)生及群體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都會(huì)表現(xiàn)出差異，即使是考試分?jǐn)?shù)接近或相同的學(xué)生，也會(huì)存在各種差異和變化。教師要承認(rèn)這種差異，教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，努力促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展，這既尊重了客觀現(xiàn)實(shí)，又遵循了教育規(guī)律。

2.把握面向全體與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平衡

教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)困生，又要保證其他學(xué)生的發(fā)展；既要面向全體，力求每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展和進(jìn)步，又要尊重每一名學(xué)生的個(gè)性。教師不能反對(duì)差異，更不能排斥差異，而應(yīng)正視差異，甚至要充分利用差異，構(gòu)建教學(xué)相長，和諧共建“學(xué)習(xí)共同體”。

二、教師要樹立“有教無類”的教育思想

1.享受同等的教育是學(xué)生的基本權(quán)利

讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展是新課程的教育理念，每一名學(xué)生在其原來的基礎(chǔ)上，都想得到進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生原來的知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣也有好有差，但在其原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“個(gè)人發(fā)展”，既是必需的，也是可能的。就進(jìn)步的“絕對(duì)量”而言，也許學(xué)困生的進(jìn)步空間更大，教學(xué)效果更明顯，提高教學(xué)成績更顯著。教師不可能讓所教的每一名學(xué)生都考出一樣的成績，達(dá)到整齊劃一的較高水平，但可以并且應(yīng)該讓每一名學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.讓學(xué)生公平地?fù)碛薪處煹膼?/p>

或許每一位教師都會(huì)毫不猶豫地說，他已經(jīng)為每一名學(xué)生付出了愛，但是不是每一名學(xué)生都真正感受到了教師的愛呢？答案是否定的，不是教師沒有付出愛，而是付出的愛學(xué)生沒有感受到。如果說學(xué)困生是被霜打蟲咬的花朵，那么，只要教師倍加愛護(hù)，讓他們充分感受到愛，也一定能使他們恢復(fù)生機(jī)、散發(fā)芬芳。我們作為教育管理者，往往直接面對(duì)的是一大群學(xué)生。怎樣做才能讓學(xué)生感受到公平呢？比如，在座位的問題上分小組按成績好壞錯(cuò)落有致地安排，本著“先進(jìn)帶后進(jìn)”“定期流動(dòng)”的原則，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有足夠的信心，有向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，絕不能把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生放在前面，更不能讓他們集中在一起。我在與學(xué)生溝通時(shí)，一般不僅僅局限在學(xué)習(xí)上，更多的是和他們談生活、談父母、談社會(huì)，只有聽到學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，才能了解他們，一味地與學(xué)生談學(xué)習(xí)困難，他們會(huì)非常反感的。對(duì)所有學(xué)生一視同仁和細(xì)心教導(dǎo)，才能促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。

三、教師要堅(jiān)持“教而有類，因材施教”的教學(xué)原則

因材施教，是重要的教學(xué)原則；分層教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“教而有類”的重要途徑。學(xué)困生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，但也有自己的創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)過程中不時(shí)地會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)。只有心中想著學(xué)困生，才能做到面向全體，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。有教無類，是孔子教育思想的重要組成部分，讓每一名學(xué)生都得到充分發(fā)展，是新課程的基本理念。教而有類，因材施教，對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生有不同的期待，采取相應(yīng)有效的教學(xué)行動(dòng)，讓全體學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，正是實(shí)現(xiàn)有教無類的重要舉措。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況而分層設(shè)置。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈?！睂?duì)學(xué)困生多一分愛心，多一分耐心，多一分細(xì)心，多一分等待，那么，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：其實(shí)學(xué)困生往往是插著隱形翅膀的天使。

四、挖掘?qū)W困生的長處，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)困生一般是教學(xué)過程中的弱勢(shì)群體，由于其自身基礎(chǔ)薄弱等方面的原因，在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)表現(xiàn)出信心不足，主動(dòng)性不夠，探究意識(shí)和能力不強(qiáng)，扮演著被動(dòng)、等待、旁觀的角色，但他們身上會(huì)有一些普通學(xué)生不具備的長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花。因此，教師在教育管理中應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)困生的積極因素和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，這些都是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的關(guān)鍵。這需要教師在教學(xué)過程中注意幾點(diǎn)：給學(xué)困生平等的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有足夠的耐心，等待學(xué)困生領(lǐng)悟，并對(duì)學(xué)困生的良好表現(xiàn)給予恰當(dāng)鼓勵(lì)。只要他們獲得了一點(diǎn)點(diǎn)的成功就鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們樹立自信，從而排除自卑心理。

五、家訪是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑

每一名學(xué)生的背后，都有與眾不同的故事，怎樣去了解學(xué)困生背后的故事呢？了解學(xué)困生背后的故事最簡單最直接的方法就是經(jīng)常與其家長取得聯(lián)系，通過家長了解學(xué)困生的全貌，特別是了解學(xué)困生的主要心理障礙。這樣可以和家長互通情況，共同幫助學(xué)困生排除心理障礙，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生實(shí)行“對(duì)癥下藥”的教育。

六、教師要善于選擇最佳談話地點(diǎn)

1.選擇最佳談話地點(diǎn)的意義

馬卡連柯曾說：“任何教育方法都不是永遠(yuǎn)絕對(duì)有益的，最好的方法在若干情況下也會(huì)成為最壞的方法?！边@就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時(shí)間、地點(diǎn)、條件，取決于運(yùn)用方法的指導(dǎo)思想和具體實(shí)際。因此，做學(xué)困生的思想教育工作應(yīng)善于選擇最佳的談話地點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。

2.教師與個(gè)別學(xué)生談話是進(jìn)行思想教育工作的好方法

大多數(shù)教師喜歡在辦公室做學(xué)生的思想工作，然而他們卻忽略了學(xué)生對(duì)辦公室的看法，忽略了學(xué)生怕進(jìn)辦公室的心理特征，尤其學(xué)困生更是如此。對(duì)教師的諄諄教導(dǎo)，也許他們心里根本不服，只是迫于教師的威嚴(yán)，想早點(diǎn)逃離辦公室才敷衍了事。在這樣的環(huán)境和氣氛中，要想取得談話的成功是很難的。因此，和學(xué)困生談話，除了選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以外，還要選擇恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)。最好選擇在學(xué)困生經(jīng)常玩耍的地方，如操場、花圃、走廊等，在這些場合中他們會(huì)感到輕松自然，逆反心理和敵對(duì)情緒比較少，能敞開心扉，把自己的痛苦和歡樂告訴教師，使談話達(dá)到預(yù)期的效果，這樣，教育的效果才會(huì)水到渠成。

（特約編輯 斯 陌）