民族高中班級(jí)凝聚力的團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)效性研究

楊玲　黃秀榮　唐建榮

[摘 要]本研究以廣西某民族高中二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對(duì)對(duì)照班不采取干預(yù)，采用王國(guó)強(qiáng)的中學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查量表、改編趙傳錫的團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表、對(duì)師生進(jìn)行訪談等，探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)民族高中班級(jí)凝聚力建設(shè)的干預(yù)效果。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班團(tuán)體心理輔導(dǎo)后在總分、生生關(guān)系因子的提高上極其顯著（p<0.001），證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)凝聚力建設(shè)具有促進(jìn)作用，生生關(guān)系方面得到明顯改善。從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面出發(fā)，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在民族高中班級(jí)凝聚力建設(shè)中的應(yīng)用提出相應(yīng)對(duì)策，希望能為教育工作者提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]高中生；班級(jí)凝聚力；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）06-0001-03

班級(jí)是學(xué)校組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，相當(dāng)于學(xué)生的“第二個(gè)家”。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所在的班級(jí)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為方式。如何有效地提升班級(jí)凝聚力一直是教育工作者研究的焦點(diǎn)。近年來(lái)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以有趣的形式，發(fā)揮團(tuán)體內(nèi)人際交互的作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀察、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和新的行為方式等引起了人們的關(guān)注，有研究表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力具有促進(jìn)作用。學(xué)者謝湘萍做“團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)增強(qiáng)提升大學(xué)生班級(jí)凝聚力的研究”[1]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在組織認(rèn)同、管理支持、人際和諧、集體參與度及班級(jí)凝聚力上的總分高于對(duì)照班；張淑萍、牛慧君以護(hù)生作為研究對(duì)象，研究團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)護(hù)生人際交往及班級(jí)凝聚力的影響[2]，結(jié)果表明團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于提高班級(jí)凝聚力，改善護(hù)生現(xiàn)存的人際關(guān)系問(wèn)題；王國(guó)強(qiáng)做“團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高初中生班級(jí)凝聚力的實(shí)驗(yàn)研究”[3]，結(jié)果顯示團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提升初中生班級(jí)凝聚力的有效方法，具有即時(shí)性和持續(xù)性的效果；趙傳錫做“團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題的干預(yù)研究”[4]，結(jié)果顯示團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效改善大學(xué)新生人際關(guān)系適應(yīng)的問(wèn)題，以后可以更多地開(kāi)展這種形式的輔導(dǎo)，以有利于提高大學(xué)新生的心理健康水平，使其更好地適應(yīng)大學(xué)生活。隨著研究的不斷深入，研究對(duì)象涉及大學(xué)生、中職生和初中生，其結(jié)果都顯示團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)班級(jí)凝聚力建設(shè)具有促進(jìn)、提升的作用。那么團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)高中班級(jí)凝聚力建設(shè)是否也同樣具有促進(jìn)作用呢？以此為出發(fā)點(diǎn)，本研究將著重探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班級(jí)凝聚力建設(shè)中應(yīng)用的實(shí)效性，希望為學(xué)校班級(jí)凝聚力建設(shè)提供新的思路。

一、研究方法

本研究采用問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法和訪談法分別進(jìn)行。問(wèn)卷法是由學(xué)生本人在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表；實(shí)驗(yàn)法是將廣西某民族高中二年級(jí)平行班作為被試，以班級(jí)為單位分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展6次團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照班不采取干預(yù)；訪談法是在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)該校的心理教師及班主任對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行訪談。

（一）研究對(duì)象

廣西某民族高中二年級(jí)兩個(gè)平行班，以班級(jí)為單位分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為46人，女生31人，男生15人，對(duì)照班的人數(shù)為47人，女生37人，男生10人，共93人。發(fā)放問(wèn)卷93份全部收回，實(shí)驗(yàn)班收回有效問(wèn)卷44份，對(duì)照班收回有效問(wèn)卷46份。團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的班主任以及該校的3位心理教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的訪談。

（二）研究工具

1.中學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查量表

中學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查量表由王國(guó)強(qiáng)編制，共24道題，包括價(jià)值觀認(rèn)同、師生關(guān)系、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同和制度認(rèn)同5個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法，問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.916，具有良好的效度。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表

改編趙傳錫的團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表，共10道題，屬于學(xué)生自評(píng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法。從學(xué)生的收獲和班級(jí)的變化兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和教師追蹤訪談的題目，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)效果進(jìn)行評(píng)估。

二、研究程序

（一）班級(jí)凝聚力建設(shè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.團(tuán)輔心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要階段

（1）關(guān)系建立。領(lǐng)導(dǎo)者介紹自己，闡述說(shuō)明本次活動(dòng)的目的和意義，與團(tuán)體成員建立團(tuán)隊(duì)契約?；顒?dòng)開(kāi)展，團(tuán)隊(duì)建立，在團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)程中引導(dǎo)成員營(yíng)造輕松、愉快、和諧的團(tuán)體氛圍，增強(qiáng)團(tuán)體成員的安全感和對(duì)集體的歸屬感。（2）主題實(shí)施。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)體成員之間的友誼，使成員感受到團(tuán)體力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)體在集體中的重要性；通過(guò)分享討論，了解班級(jí)目前存在的最突出的問(wèn)題，并一起討論制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。首先改善學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉交流，敢說(shuō)出班級(jí)存在的問(wèn)題，一起商討解決問(wèn)題的方法，如此層層遞進(jìn)，慢慢增強(qiáng)個(gè)人的歸屬感，從生生關(guān)系、班級(jí)紀(jì)律等方面提升班級(jí)凝聚力。在每次活動(dòng)結(jié)束后，讓團(tuán)體成員分享彼此的感受和收獲。（3）團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束。領(lǐng)導(dǎo)者回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)團(tuán)體成員發(fā)表對(duì)整個(gè)活動(dòng)的看法及自己在活動(dòng)中的收獲。領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)強(qiáng)化團(tuán)體效果，引導(dǎo)成員將團(tuán)體心理輔導(dǎo)中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。最后領(lǐng)導(dǎo)者宣告團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)到此結(jié)束，讓團(tuán)體成員按照真實(shí)的想法填寫(xiě)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間安排

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)綜合考慮學(xué)生情況、操作步驟（包括熱身活動(dòng)、主題活動(dòng)、分享階段、活動(dòng)總結(jié)）的發(fā)展需要，以提升高中班級(jí)凝聚力為向?qū)В嗅槍?duì)性地設(shè)計(jì)了6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)， 每次40—50分鐘。

3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)總結(jié)

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)中，筆者認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解，做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)；第二，開(kāi)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，以分發(fā)邀請(qǐng)函的方式，提高學(xué)生參與的積極性；第三，在“我想有個(gè)家”熱身活動(dòng)中，最后一次報(bào)全體成員加上班主任的總數(shù)，讓成員明白只有全體成員加上班主任才能形成這個(gè)班集體；第四，能夠利用有限的條件，開(kāi)展道具需求少，操作性強(qiáng)，又具有趣味性、啟發(fā)性的活動(dòng)。當(dāng)然也存在著不足之處：第一，在過(guò)程中引導(dǎo)語(yǔ)啟發(fā)性不夠，學(xué)生生成性的東西不多；第二，不能很好地把握每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間；第三，由于時(shí)間和知識(shí)水平的局限性，很多學(xué)生反映的問(wèn)題都沒(méi)有很好地在活動(dòng)中體現(xiàn)。

4.效果評(píng)估方法

對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估，主要采取對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)對(duì)照班進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后測(cè)的問(wèn)卷調(diào)查方式，所得的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0進(jìn)行分析得出結(jié)論。為了更具說(shuō)服力，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)讓團(tuán)體成員填寫(xiě)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表，除此之外還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追蹤訪談?wù){(diào)查，向教師咨詢他們對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)并提出建議。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)差異檢驗(yàn)

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班班級(jí)凝聚力在總分、價(jià)值觀認(rèn)同、制度認(rèn)同、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同方面各因子P>0.05呈不顯著差異，說(shuō)明兩個(gè)班同質(zhì)。

（二）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)差異檢驗(yàn)

根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，各個(gè)維度的平均值均高于對(duì)照班，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析，除了制度認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同兩個(gè)維度不存在顯著差異，其他維度都存在顯著差異，特別是生生關(guān)系和總分兩個(gè)因子存在極其顯著差異。

（三）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)差異檢驗(yàn)

根據(jù)表3數(shù)據(jù)分析顯示，實(shí)驗(yàn)班在團(tuán)體心理輔導(dǎo)后各維度的平均值均高于團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，總分、生生關(guān)系兩個(gè)維度存在極其顯著的差異，價(jià)值認(rèn)同、目標(biāo)認(rèn)同、制度認(rèn)同沒(méi)有差異，但均值都相對(duì)提高，證明團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提升班級(jí)凝聚力。

（四）對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)差異檢驗(yàn)

根據(jù)表4數(shù)據(jù)分析顯示，對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)各維度平均值不同，有增加也有下降，除制度認(rèn)同沒(méi)有顯著差異外，總分、價(jià)值觀認(rèn)同、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同都達(dá)到顯著水平，但是對(duì)照班沒(méi)有進(jìn)行任何干預(yù)，其研究結(jié)果不受研究者影響。

（五）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)的評(píng)價(jià)

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表

表5的數(shù)據(jù)直觀說(shuō)明了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有影響。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)《追蹤調(diào)查問(wèn)卷》結(jié)果分析

團(tuán)體心理輔導(dǎo)結(jié)束一周后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了追蹤訪談?wù){(diào)查。訪談內(nèi)容包括學(xué)生的收獲和班級(jí)的變化兩個(gè)方面，總結(jié)如下：（1）學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)方面，學(xué)生自我效能感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確；（2）生生關(guān)系方面，學(xué)生相處融洽，交流溝通更多，包容度更大，男女之間相處大方自然；（3）課堂紀(jì)律方面，自習(xí)課上明顯安靜許多，學(xué)習(xí)氛圍濃厚；（4）集體意識(shí)方面，集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，明白班級(jí)的建設(shè)離不開(kāi)每一位同學(xué)的努力；（5）學(xué)生自評(píng)方面，學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)活動(dòng)中的收獲和對(duì)整個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)的平均分分別是88.4分和94.5分。

總體上班級(jí)更加團(tuán)結(jié)了，同學(xué)關(guān)系得到了改善，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)也證明了團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提升班級(jí)凝聚力。

（六）廣西某民族高中教師對(duì)班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)

一是班主任的反饋。班主任表示班級(jí)關(guān)系融洽，學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)。主要體現(xiàn)在以下兩件事情，第一在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前進(jìn)行班級(jí)氣排球比賽，除了上場(chǎng)參加比賽的學(xué)生，啦啦隊(duì)人數(shù)很少，但是近段時(shí)間以來(lái)，只要有關(guān)班級(jí)的比賽，場(chǎng)內(nèi)和場(chǎng)外都很熱烈，說(shuō)明學(xué)生集體榮譽(yù)感增強(qiáng)；第二在課堂紀(jì)律方面，各學(xué)習(xí)小組的課堂得分明顯提高，說(shuō)明學(xué)生課堂積極性提高、學(xué)習(xí)氛圍濃厚。二是心理教師的評(píng)價(jià)。該校心理教師全程觀摩了活動(dòng)的開(kāi)展，她們認(rèn)為無(wú)論是學(xué)生的參與度，還是教師的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的講授模式對(duì)比，團(tuán)體心理輔導(dǎo)明顯更受到學(xué)生和教師的青睞。實(shí)驗(yàn)班任課心理教師結(jié)合平時(shí)該班的表現(xiàn)表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的影響主要體現(xiàn)在：學(xué)生之間關(guān)系更融洽，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生做到自信大方地分享，尤其是平時(shí)比較內(nèi)向、膽怯的學(xué)生，在活動(dòng)中也能大膽地向大家分享自己的感受。

四、研究結(jié)論

根據(jù)班級(jí)凝聚力前后測(cè)對(duì)比的數(shù)據(jù)分析，團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果反饋表，以及對(duì)學(xué)生和教師的訪談分析、總結(jié)，本研究得出了以下結(jié)論：（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提升高中班級(jí)凝聚力，這與謝湘萍、王國(guó)強(qiáng)等的研究結(jié)論相一致；（2）本研究中設(shè)計(jì)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列活動(dòng)被證明適用于高中班級(jí)凝聚力建設(shè)，為教育工作者在班級(jí)建設(shè)中提供參考。

五、建議和對(duì)策

通過(guò)開(kāi)展高中班級(jí)凝聚力建設(shè)系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，結(jié)合在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研究者就團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的實(shí)施兩方面，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班級(jí)凝聚力建設(shè)方面提出幾點(diǎn)建議。第一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)外，更重要的是以事實(shí)為依據(jù)，有針對(duì)性地把制度認(rèn)同、生生關(guān)系、目標(biāo)認(rèn)同和價(jià)值觀認(rèn)同滲透到活動(dòng)當(dāng)中。第二，活動(dòng)流程中的各環(huán)節(jié)要銜接自然、緊扣主題，活動(dòng)形式要符合學(xué)生的年齡特征。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高中班級(jí)凝聚力建設(shè)的實(shí)效性有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)和學(xué)生配合。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為師生提供開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)；領(lǐng)導(dǎo)者要注重自身的發(fā)展，掌握輔導(dǎo)技術(shù)；學(xué)生在活動(dòng)中要積極參與配合，認(rèn)真體驗(yàn)，真誠(chéng)分享。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 謝湘萍.團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生班級(jí)凝聚力的研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（3）：183-184.

[2] 張淑萍，?；劬盥?，等.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)護(hù)生人際關(guān)系及班級(jí)凝聚力的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（13）：73-74.

[3] 王國(guó)強(qiáng).團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高初中生班級(jí)凝聚力的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

[4] 趙傳錫.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生人際關(guān)系適應(yīng)問(wèn)題的干預(yù)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2013.

[5] 任紅漫.淺談團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)建設(shè)中的應(yīng)用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012， 11（1）：95-97.

（責(zé)任編輯 陳劍平）