讓課堂激起思維碰撞的火花

孫輝

摘要：在學(xué)習(xí)和觀摩了各類優(yōu)質(zhì)課、公開課后，教師會(huì)有這樣的感受：課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)了，一切都按照教師的預(yù)定方案進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)也滴水不漏，無懈可擊，但總讓人感覺還缺點(diǎn)兒什么。缺少什么呢？缺少的是高潮和亮點(diǎn)。這樣的課堂只有預(yù)設(shè)，沒有生成，教師沒有根據(jù)課堂變化隨機(jī)應(yīng)變，導(dǎo)致師生之間沒有思維的碰撞，課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好。為此，本文從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、選擇合適的教學(xué)方法這兩個(gè)方面入手，探討了如何讓課堂激起思維碰撞的火花。

關(guān)鍵詞：課堂 思維碰撞

課堂教學(xué)中最精彩的部分應(yīng)該是教師和學(xué)生在沒有預(yù)設(shè)的情況下迸發(fā)出思維碰撞的火花。要想實(shí)現(xiàn)師生間有效的思維碰撞，教師需要對(duì)文本有自己獨(dú)特的理解，并且在課堂中做到以下兩點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；第二，選擇合適的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

如今，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不符合21世紀(jì)的教育要求，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式。只有這樣，才能從教育的源頭提高我國(guó)的教育質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師首先要從課堂中的主人角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的助手角色，與學(xué)生平等地交流；其次，教師要充當(dāng)好課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

為了扮演好這兩個(gè)角色，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，在充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。同時(shí)，教師也要敢于打破預(yù)先設(shè)定的條條框框，做好迎接課堂中可能出現(xiàn)的意外的準(zhǔn)備。不僅如此，教師應(yīng)根據(jù)教材學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，并在課堂中善于分析學(xué)生提出的問題。有的問題是課堂預(yù)設(shè)之外的，那么教師要能夠隨機(jī)應(yīng)變，把握好課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程。

此外，教師可以根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性的問題，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。實(shí)踐證明，恰當(dāng)、巧妙的問題，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性至關(guān)重要，而最出彩的問題常常出自學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑。因此在教學(xué)中，教師要及時(shí)、敏銳地梳理和整合學(xué)生提出的問題，做好引領(lǐng)者。

二、選擇合適的教學(xué)方法

師者，傳道、授業(yè)、解惑也，這是千百年來人們對(duì)教師職責(zé)的基本認(rèn)識(shí)?？墒窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，由于“傳授”方式不對(duì)，教師往往不厭其煩地按照所謂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把許多個(gè)性鮮明的學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)相同的“產(chǎn)品”，這大大挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得更遠(yuǎn)的發(fā)展成為空談。因此，教師不應(yīng)只看重學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要把時(shí)間放在研究學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上來，支持、理解和重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自己的獨(dú)特個(gè)性，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展，最終讓他們成為社會(huì)真正的棟梁之材。

如在教學(xué)《散步》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生把握文本大意，了解文中祖孫矛盾的前因后果之后，再把學(xué)生分成意見不同的兩組，分別是贊同“媽媽”走大路派和贊同“兒子”走小路派，讓兩個(gè)小組進(jìn)行深入探討。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，再結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，做出自己的選擇。經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生們都一致認(rèn)為應(yīng)支持“媽媽”走大路，因?yàn)閺奈闹卸嗵幙梢灾馈皨寢尅钡纳眢w狀況非常糟糕，可以說是時(shí)日不多了，再說支持“媽媽”走大路，也符合中華民族的傳統(tǒng)美德，即尊重老人。在這節(jié)課中，筆者既有從課內(nèi)到課外的延伸，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生懂得做人做事的道理和標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，教師要抓住契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生更多的碰撞，即增強(qiáng)學(xué)生與文章的碰撞、與教師的碰撞、與同學(xué)的碰撞。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思維，課堂才會(huì)有更多的亮點(diǎn)，才會(huì)變得更加精彩。

（作者單位：安徽省阜陽市潁州區(qū)三十里鋪中心學(xué)校）