在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法

高鳳云

摘要：本文探究了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，分析了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理能力方面的突出作用以此說(shuō)明“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法完全符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，并且能更好地發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。

關(guān)鍵詞：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法 地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面，學(xué)生要“掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能”；在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，學(xué)生要“具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?；在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)方面，學(xué)生要“增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)地理的興趣”。為了實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，筆者認(rèn)為，教師需要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

另外，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“學(xué)習(xí)生活中的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“構(gòu)建開(kāi)放的地理課堂”等理念。與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更好地落實(shí)上述基本理念，它能夠改變教師使用傳統(tǒng)的授課方式、學(xué)生盲目地聽(tīng)、課堂參與度不高、學(xué)生自主性差和動(dòng)手能力弱的現(xiàn)狀。

通過(guò)調(diào)整座位和分組合作等形式，地理教師可采用動(dòng)手制作、實(shí)踐探究等方法生動(dòng)地講解地理事物現(xiàn)象及變化規(guī)律。學(xué)生通過(guò)集體觀察和實(shí)驗(yàn)，相互進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。只有這樣，學(xué)生才能真正愛(ài)上地理，學(xué)好地理，并將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決實(shí)際問(wèn)題。

為了更好地發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，讓地理實(shí)驗(yàn)達(dá)到最佳效果，筆者引入“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是我?，F(xiàn)任教學(xué)總監(jiān)、全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南老師的重要研究成果，其核心理念是以學(xué)生為主體，在師生合作中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：一是獨(dú)立自學(xué)，其關(guān)鍵是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維和獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是群體議論，即生生之間、師生之間開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；三是相機(jī)引導(dǎo)，即教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或列舉一些矛盾的現(xiàn)象讓學(xué)生驗(yàn)證總結(jié)，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，生成實(shí)驗(yàn)主題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣等。

其中，“獨(dú)立自學(xué)”是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的基礎(chǔ)，是自主習(xí)得知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)、思維拓展和知識(shí)遷移形成新知識(shí)的過(guò)程。如在“模擬演示地球自轉(zhuǎn)，理解晝夜交替及晨昏線(xiàn)變化現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生更容易理解并觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維過(guò)渡，筆者先讓學(xué)生了解地球儀及地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模擬演示地球自轉(zhuǎn)，理解晝夜交替及晨昏線(xiàn)變化現(xiàn)象”自學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

①地球自轉(zhuǎn)的方向是_______

______；周期是________。

②在北極上空看地球自轉(zhuǎn)呈

_______方向；南極上空看呈_____

_______方向；

③地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生_____________

現(xiàn)象，白晝與黑夜的分界線(xiàn)為_(kāi)_____________；

④你能區(qū)分出哪一條為晨線(xiàn)，哪一條為昏線(xiàn)嗎？

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中的“議論”實(shí)際上是小組合作學(xué)習(xí)的一種形式，是在教師的引導(dǎo)下，生生、師生之間相互交流、相互激勵(lì)、共同促進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)小組合作，學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主提升。另外在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能只注重形式而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，否則小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。

總而言之，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生不僅要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，還要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。這樣，學(xué)生才能在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)主動(dòng)探索和教師的適時(shí)引導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為己用，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并運(yùn)用到生活中來(lái)。

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾國(guó)際學(xué)校）