輕化工程專業(yè)教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的探究與構(gòu)建*
——以《染整廢水處理》為例

劉琳東 周 莉 張龍琳

(重慶市生物質(zhì)纖維材料與現(xiàn)代紡織工程技術(shù)研究中心，西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400715)

“雙一流”方案是中國(guó)高等教育改革發(fā)展的重大舉措，揭開了新一輪中國(guó)大學(xué)發(fā)展的序幕，也為紡織類專業(yè)的發(fā)展提供了重要機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新時(shí)代的紡織業(yè)和紡織人正以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想開啟新征程，大力推動(dòng)行業(yè)科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，推進(jìn)從“紡織制造”到“紡織質(zhì)造”的轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的紡織大有可為。在此背景下，如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)紡織創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式成為重要問(wèn)題。

本科教育一直是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，本文提出將本科教育置于“學(xué)習(xí)共同體”背景下，構(gòu)建新的教師觀和學(xué)生觀。學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)是博耶爾于1995年首次提出的概念，其認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體”是所有人因共同體的使命并朝共同愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著教育這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與”[1]?！皩W(xué)習(xí)共同體”的提出是“共同體”概念引入教育領(lǐng)域的結(jié)果，是“個(gè)體時(shí)代”走向“共同體時(shí)代”的表現(xiàn)之一。

教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題一直是高等教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問(wèn)題[2]，日益大眾化的高等教育向教學(xué)與科研關(guān)系提出挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響教學(xué)和科研的具體實(shí)踐[3]。教學(xué)與科研關(guān)系是變動(dòng)的，時(shí)而分離，時(shí)而結(jié)合，甚至重疊，教學(xué)與科研關(guān)系的變化使得大學(xué)行為的樣態(tài)呈現(xiàn)多樣性，忽視本科教育而重視科研產(chǎn)出是目前突出的表現(xiàn)之一，教學(xué)與科研自成孤島，關(guān)系斷層。相關(guān)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)者和教育者對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)的深入研究和思考。

輕化工程專業(yè)是紡織科學(xué)與工程學(xué)科的核心專業(yè)，《染整廢水處理》是輕化工程專業(yè)的主干課程。本文從輕化工程專業(yè)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取《染整廢水處理》作為課程支撐，提出基于教學(xué)與科研融合的“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式的理論和一般策略，并進(jìn)一步優(yōu)化成一種更直觀的、更具操作性的模式結(jié)構(gòu)，為輕化工程專業(yè)教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建提供可行性方案。

1 教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是一種群體行為，與自然界蟻群、狼群等群體行為類似，是所有成員因共同體的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。學(xué)習(xí)共同體使成員在面對(duì)問(wèn)題尋找解決方案時(shí)因具有更多資源從而具有更大的優(yōu)勢(shì)，減輕個(gè)體獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題的壓力，有利于問(wèn)題的解決。

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”以“教學(xué)學(xué)術(shù)性”為基礎(chǔ)處理教學(xué)與科研關(guān)系，以基于“學(xué)術(shù)”的“教學(xué)”模式作為協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的“鑰匙”。 “學(xué)術(shù)”是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)物及其規(guī)律的科學(xué)化論證，“教學(xué)學(xué)術(shù)性”是將知識(shí)傳播的“教學(xué)”活動(dòng)與知識(shí)創(chuàng)新的“學(xué)術(shù)”活動(dòng)結(jié)合，改變“教學(xué)”重知識(shí)傳播輕知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，使人才在具備一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的基本結(jié)構(gòu)包含三個(gè)因素：知識(shí)領(lǐng)域、人的共同體和共同實(shí)踐。知識(shí)領(lǐng)域是“學(xué)習(xí)共同體”共享的一個(gè)探索主題，激發(fā)共同體成員建立知識(shí)和實(shí)踐發(fā)展的責(zé)任感。以《染整廢水處理》為例，該課程從理論框架和工程實(shí)踐中提煉出核心問(wèn)題，即為共同體成員共享的探索主題；解決探索主題的責(zé)任感促使所有成員查閱文獻(xiàn)資料，理清知識(shí)脈絡(luò)等，通過(guò)生-生和師-生的有效溝通交流，主動(dòng)提出可能的解決方案，并驗(yàn)證實(shí)踐效果，進(jìn)而獲得有效的解決方案，潛移默化地提升成員的專業(yè)和科研素養(yǎng)。共同關(guān)注探索主題的人組成了學(xué)習(xí)發(fā)生的“學(xué)習(xí)共同體”，基于信任和尊重的交流是促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展的基石，成員間提倡彼此分享知識(shí)和思想，耐心傾聽，直言不諱，揭露無(wú)知。為有效獲得探索主題的發(fā)展和解決，需要進(jìn)行共同實(shí)踐，共同實(shí)踐基于所有成員認(rèn)可的方法和標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)成員間交流、實(shí)踐和問(wèn)責(zé)的基礎(chǔ)，以有利于共同實(shí)踐的有效運(yùn)行。

2 教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”運(yùn)行特點(diǎn)

現(xiàn)代高等教育理念逐漸改變了“教”和“學(xué)”的內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)不再是教師以傳授者的身份將知識(shí)授于學(xué)生，學(xué)生也不再是一個(gè)等待被“灌裝”知識(shí)的“容器”，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主動(dòng)性、積極探索的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；師生關(guān)系也從“主客體”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w-主體”關(guān)系，即“雙主體”關(guān)系。這種教育理念強(qiáng)調(diào)教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和人格特質(zhì)，避免“一刀切”；學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極交流溝通，平等合作。“雙主體”的教師和學(xué)生關(guān)系不再是教與學(xué)的單向關(guān)系，而是雙向關(guān)系，教師也可以從與學(xué)生的交流中得到啟發(fā)，有所收獲。

“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵與上述現(xiàn)代高等教育理念不謀而合。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”基于共同的探索主題，自愿參加，自發(fā)組成，成員具有自主性；所有成員具有共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具有共同解決探索主題的愿景和使命，共同的價(jià)值觀形成學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感；學(xué)生和教師基于平等合作與分享的機(jī)制，共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和資源；成員間相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生擺脫孤獨(dú)感，形成良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；目標(biāo)、行動(dòng)、結(jié)果一致性，使教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的探索主題具象化，所有成員對(duì)探索主題抽絲剝繭，可理清探索主題涉及的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，將問(wèn)題具象化；鼓勵(lì)學(xué)科交叉，將核心問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，為學(xué)習(xí)共同體提供多維發(fā)展空間。

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”將教學(xué)與學(xué)術(shù)研究緊密相連，將課題的解決視為一個(gè)持續(xù)的合作過(guò)程，并推動(dòng)其向前發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)質(zhì)量；共同體成員不存在競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)建立在交流合作的基礎(chǔ)上。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”使參與課題的學(xué)生和教師，圍繞共同的課題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)參與、活動(dòng)、反思、會(huì)話、協(xié)作、問(wèn)題解決等形式建構(gòu)一個(gè)具有獨(dú)特“文化氛圍”和“情境”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。參與者為了共同的課題不懈努力，建立友好的伙伴關(guān)系、共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、探討學(xué)習(xí)的困惑、實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”緩解了輕化工程專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的矛盾，即：理論教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少且部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)踐能力與社會(huì)需求不符。

3 教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”運(yùn)行策略

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”是一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的共同進(jìn)步。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式就是創(chuàng)建一種教學(xué)與科研融合的環(huán)境，使生-生和師-生相互影響，有助于學(xué)生深化專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。

3.1 明確教學(xué)與科研關(guān)系

基于教學(xué)與科研的共生性理論[4]，教學(xué)與科研是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)與科研有區(qū)別，教學(xué)需要掌握《染整廢水處理》廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，科研則是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入研究；教學(xué)強(qiáng)迫教師拓展學(xué)科知識(shí)面，將已有的知識(shí)進(jìn)行再建構(gòu)，將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化；教學(xué)也有助于產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的科研切入點(diǎn)，教學(xué)對(duì)科研產(chǎn)生促進(jìn)作用。

科研也有助于反哺教學(xué)。染整廢水處理領(lǐng)域，新型處理工藝不斷涌現(xiàn)，新的作用機(jī)制層出不窮，豐富的科研成果會(huì)讓課堂內(nèi)容不單停留于書本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)層面，會(huì)更富深度和趣味性，提高教學(xué)層次?？蒲腥谌虢虒W(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生面對(duì)未知課題的求知欲。

3.2 明確構(gòu)建類型

學(xué)習(xí)共同體以解決研究問(wèn)題為中心，有多種組織形式，本文提出的教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)的是“師-生”類型，其可自下而上由學(xué)生發(fā)起，也可自上而下由教師或?qū)W院發(fā)起。“師-生”類型的學(xué)習(xí)共同體由教師和學(xué)生組成，每組成員通常4-8人，參與到為期1年的研究項(xiàng)目中。這個(gè)項(xiàng)目以課題的完成為目標(biāo)，頻繁地組織研討和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為成員提供平等交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。共同體圍繞所有成員認(rèn)可的研究目標(biāo)開展工作，如設(shè)計(jì)方案、查閱文獻(xiàn)、開展實(shí)驗(yàn)等。“師-生”類型的學(xué)習(xí)共同體要求構(gòu)建教師和學(xué)生民主平等的“主體-主體”關(guān)系，學(xué)生作為主體參與到教學(xué)與科研中；充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。此類型學(xué)習(xí)共同體注重師-生間平等的交流互動(dòng)，彼此尊重，不僅包括課堂教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，也包括課下科研的互助共享?！皫?生”類型學(xué)習(xí)共同體中的教師作為共同體成員，主要把握研究課題的前沿性，指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，補(bǔ)充學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，進(jìn)而促成課題的解決。

4 教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”運(yùn)行成效

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”是為完成共同的科研課題而構(gòu)成的團(tuán)體，各成員擁有共同的研究主題，共同的志趣和情感，并因共同的目標(biāo)和精神因素聚集而成的平等相待和相互依賴的和諧組織，進(jìn)而使目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)并共享成果。學(xué)習(xí)共同體在平衡教學(xué)與科研關(guān)系中起到重要作用，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，作者認(rèn)為其主要取得三方面成效：建立共同發(fā)展愿景，形成合作交流的氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.1 建立共同發(fā)展愿景

共同愿景是所有成員發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可的一種愿望，建立在個(gè)體愿景融入共同體愿景的基礎(chǔ)上，滿足成員個(gè)體發(fā)展和共同體發(fā)展的共同目標(biāo)。共同愿景可將不同背景的人組合起來(lái)并為共同的研究課題努力，其具有激勵(lì)性，能夠凝聚每位成員為之奮斗。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的共同愿景屬于根據(jù)奮斗目標(biāo)描述的愿景，成員明白研究的核心問(wèn)題，并朝共同愿景的方向探索以解決研究問(wèn)題。

4.2 形成合作交流的氛圍

學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)尊重成員個(gè)體，改變傳統(tǒng)教育中生-生間相互隔離、互不干涉的關(guān)系及師-生地位互不平等的權(quán)威文化，改變師-生間“領(lǐng)導(dǎo)-服從”的畸形關(guān)系，促進(jìn)生-生和師-生的平等交流合作。在合作交流的文化氛圍中，成員更易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良好人格的養(yǎng)成，也更能在和諧民主的氛圍中交流反思，促進(jìn)自身能力的提升。

4.3 課程“質(zhì)”的提高

教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)專業(yè)課程培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有明顯的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)共同體有助于改變生-生間隔離、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展共同體的實(shí)踐活動(dòng)；成員在把握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)，會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的體驗(yàn)；對(duì)于遇到的問(wèn)題，通過(guò)資料的收集和學(xué)習(xí)，并通過(guò)成員間的分享與合作，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這些都有利于成員自主性和創(chuàng)新性的提高。師-生學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)師生對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)課的內(nèi)容和特征有更好的把握。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以博耶爾的學(xué)習(xí)共同體理論為依據(jù)，探索“學(xué)習(xí)共同體”視域下教學(xué)與科研融合的教學(xué)觀和課程觀，以期為實(shí)現(xiàn)輕化工程專業(yè)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)時(shí)效性提供依據(jù)。本文引入尊重學(xué)生主體地位的“雙主體”模式，同時(shí)兼顧教學(xué)與科研的融合，為輕化工程專業(yè)教師開展教學(xué)提供有效的方式方法。教學(xué)與科研“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建和發(fā)展，有助于有效聯(lián)結(jié)課堂和實(shí)踐、學(xué)生和教師，有助于強(qiáng)化專業(yè)課的教學(xué)，利于“質(zhì)”的提高。