于細(xì)節(jié)處求課堂效益

【關(guān)鍵詞】帕累托定律；細(xì)節(jié)；課堂效益

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）83-0059-02

【作者簡介】吉晨春，江蘇省姜堰中學(xué)（江蘇泰州，225500）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托發(fā)現(xiàn)，世界上20%的人口擁有高達(dá)80%的財(cái)富，這便是帕累托定律，即“二八效率法則”或“最省力法則”。該定律揭示了一個(gè)現(xiàn)象：原因與結(jié)果、投入與產(chǎn)出、努力與報(bào)酬之間往往是不平衡的。產(chǎn)出或報(bào)酬常常是由占少數(shù)的原因、投入和努力所產(chǎn)生的。帕累托定律給英語課堂教學(xué)的啟示是什么呢？

前段時(shí)間，筆者所在學(xué)校承辦了泰州市青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，來自各市區(qū)參賽教師的“同課異構(gòu)”精彩紛呈。據(jù)筆者觀察，選手們專業(yè)素質(zhì)都比較高，在教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面難分伯仲，但是能夠區(qū)別優(yōu)劣的恰恰是細(xì)節(jié)處理，正是所謂的“20%”少數(shù)因素。

一、導(dǎo)入序幕能否拉開高效課堂的大戲？

導(dǎo)入雖不是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也就幾分鐘時(shí)間，但好的開端是成功的一半。以高一閱讀初賽課“The Dreamer”導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例（見表1）。

選手B用時(shí)最少為3分鐘。美國前總統(tǒng)奧巴馬的圖片引起學(xué)生的極大興趣，教者的問題也恰到好處地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對奧巴馬已有的了解。其中，一名學(xué)生回答：Because the Americans believed Obama was able to help them realize the American Dream.課堂生成與教者的預(yù)設(shè)一拍即合，選手B隨即抓住教學(xué)契機(jī)：Some thought he stood for the American dream and some media gave him a name “A Dreamer”，巧妙地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題“The Dreamer”。

選手D用4分鐘完整呈現(xiàn)緊扣主題的《中國之夢》歌曲作為導(dǎo)入。歌曲在視、聽覺上具有沖擊力，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。隨后教者提出兩個(gè)相關(guān)問題（見表1），課堂氣氛活躍起來，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到這里效果很理想。本以為選兩三個(gè)學(xué)生表述一下就順理成章進(jìn)入主題“The Dreamer”，但遺憾的是教者又花時(shí)兩分半鐘從前到后讓9名學(xué)生發(fā)言，未能及時(shí)控制節(jié)奏，也未能把握好導(dǎo)入的“度”，這個(gè)細(xì)節(jié)的不當(dāng)處理使得課堂拖沓而不緊湊，效果大打折扣。

看得出參賽選手們從不同角度引出話題“The Dreamer”，用時(shí)不同，處理方式不同，效果各異。毋庸置疑，選手B的成功導(dǎo)入為本節(jié)課開了個(gè)好頭。

導(dǎo)入既是整個(gè)課堂教學(xué)的“序幕”，又是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交際的“劇場”。好的導(dǎo)入能幫助學(xué)生耗費(fèi)最少的時(shí)間和精力，收到最佳的效果。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)合理導(dǎo)入，使此序幕環(huán)節(jié)成為生成高效課堂的“20%”，有效拉開高效課堂的大戲。

二、活動(dòng)方式與時(shí)機(jī)能否成為高效課堂的潤滑劑？

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成，有時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容雖然很好，但如果活動(dòng)方式不恰當(dāng)或活動(dòng)呈現(xiàn)不合時(shí)宜，也不能收到理想的教學(xué)效果。以決賽課為例。教學(xué)內(nèi)容為牛津高中英語第5模塊第1單元Word power（文學(xué)分類），幾位選手都用到濟(jì)慈的《夜鶯頌》（見表2）。

表2 《夜鶯頌》呈現(xiàn)方式

選手F邊讀邊講。教者講得細(xì)致，學(xué)生聽得認(rèn)真，但學(xué)生缺少主動(dòng)欣賞與嘗試?yán)首x的機(jī)會(huì)，課堂師生互動(dòng)不是很積極。選手G展示詩歌之后，要求學(xué)生朗誦。雖然詩歌沒有什么生詞，但學(xué)生并沒有能很好地讀出其韻律，或是因?yàn)閷W(xué)生英語詩歌方面的知識儲備不足，或是因?yàn)橛⒄Z詩歌本身就很難理解。

相比之下，選手H從聽詩歌朗誦入手，給予學(xué)生足夠的時(shí)間揣摩詩歌大意和韻律，視、聽覺上的立體輸入有效地幫助學(xué)生找到了詩歌的韻律；借助屏幕文字和朗誦者的語氣，大多數(shù)學(xué)生能揣摩出詩歌大意，學(xué)生參與度高，在詩歌欣賞中表現(xiàn)出愉悅的表情。顯然，相同的教學(xué)內(nèi)容由于呈現(xiàn)的方式不同，效果迥異。

同樣，相似內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)由于呈現(xiàn)的次序或時(shí)機(jī)不同也帶來不一樣的課堂教學(xué)效果。還以決賽課為例。幾位選手都用到了“羅密歐與朱麗葉”的電影片段來展示莎士比亞的文學(xué)作品。觀察發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)在課的中間（選手J）和結(jié)束時(shí)（選手K）呈現(xiàn)電影片段的都收到了較為理想的效果。顯然，在討論了莎士比亞文學(xué)作品之后，學(xué)生頭腦中已有圖式被激活并得以重構(gòu)，這時(shí)電影片段的插入加深并豐富了學(xué)生相應(yīng)的主題聯(lián)想。而在導(dǎo)入部分插入電影片段的選手I忽略了原聲電影人物對話背景以及英語母語國家人正常語速給學(xué)生帶來的語言理解障礙，學(xué)生既不了解情節(jié)，也無語言上的準(zhǔn)備，除了少數(shù)幾名學(xué)生借助人名猜出電影名稱，大多數(shù)同學(xué)基本沒有明白電影片段的內(nèi)容，也沒有弄清楚老師播放此片段的用意，教者以此導(dǎo)入主題閱讀的設(shè)想并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

《論語》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”說的是學(xué)生想弄明白而不能弄明白的時(shí)候教師要去點(diǎn)撥他，學(xué)生想說出而又說不清楚的時(shí)候教師要去啟發(fā)他，即教師要了解學(xué)生認(rèn)知、情感的需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)?；蛟S，這種對活動(dòng)呈現(xiàn)方法與時(shí)機(jī)的關(guān)注不過是“20%”的少數(shù)因素，卻是成就高效課堂不可忽略的潤滑劑。

三、教學(xué)問題設(shè)計(jì)能否讓課堂走向高效的快車道？

設(shè)問，是授課過程中教師啟發(fā)學(xué)生思考、了解學(xué)生反饋的形式或手段。某教學(xué)專家說過，“To question well is to teach well”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)得有效與否，有時(shí)就在微妙之中。

還以初賽課為例（見表1）。選手A呈現(xiàn)了兩幅與主題“The Dreamer”相關(guān)的圖片“嫦娥奔月”和“神州11號”，寓意深刻，激發(fā)了學(xué)生想象力。但A的陳述既沒有給學(xué)生想象的空間，也沒有讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，設(shè)問“Can we be called dreamers？”只是讓學(xué)生來判斷中國人能否被稱作“dreamers”，問題本身沒有意義。如果A換一個(gè)角度來設(shè)問，也許會(huì)得到另外一種效果。比如：What was the dream of us ancient Chinese？Have we succeeded in realizing our dream？Do you think we Chinese people are great dreamers？ Why？

再看選手C，從“夢”與“夢想”的關(guān)系引入主題，設(shè)計(jì)非常巧妙。但是，Whats the meaning of dream？這個(gè)問題要求給“夢”下個(gè)定義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識水平，使學(xué)生不知如何回答。課堂沉默許久，最后終有一個(gè)學(xué)生回答：When you are sleeping， you maybe dream.由于學(xué)生給出的不是老師所期待的答案，選手C自己回答：Dream is something in your mind when you are asleep. Dream is also something that you are trying to get or wishing for.

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如初賽中選手B那樣，教師應(yīng)善于捕捉教學(xué)過程中的火花，因時(shí)、適度緊扣主題提出問題，使問題的提出真正引發(fā)學(xué)生深入思考，既注意問題的開放性又兼顧學(xué)生的理解能力和興趣，如果問題本身都難以界定或無須回答，那就失去了提問的價(jià)值。教學(xué)設(shè)問可能僅為細(xì)節(jié)，但這些細(xì)節(jié)如果得到較好的管理，也可以讓課堂走向高效的快車道。

教育部一直強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要減負(fù)增效，而學(xué)校教育減負(fù)增效的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效益。利用帕累托定律，我們可以找出影響課堂教學(xué)成敗的細(xì)節(jié)或20%少數(shù)因素，處理好這些細(xì)節(jié)，有助于提高課堂效率。