【摘 要】以地理思維的培養(yǎng)為切入點,通過對導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能,助學(xué)功能和彌補教材不足、輔助課堂教學(xué)功能進(jìn)行強化,優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置和版面結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)基本知識技能的運用,提升學(xué)生對學(xué)科思想、理念的認(rèn)同和理解,有效落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);地理思維;地理導(dǎo)學(xué)案;編寫策略
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2018)83-0047-03
【作者簡介】孫德勤,江蘇省張家港市崇真中學(xué)(江蘇張家港,215631)教師,高級教師。
布魯納指出,任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該將學(xué)科中最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、廣泛適應(yīng)性的觀念教給學(xué)生。這些觀念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題,成為更經(jīng)濟、更富活力的東西”[1]。地理思維是“基于一定地理學(xué)思想與理論,運用知識和技術(shù)解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行為”[2]。由此我們可以發(fā)現(xiàn):地理思維的培養(yǎng)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。程志華認(rèn)為:導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點和心理特征為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案。[3]在地理教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生地理思維的培養(yǎng)編寫到導(dǎo)學(xué)案中,以此來提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”為例,談一談如何設(shè)計關(guān)注學(xué)生地理思維培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案。
人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一課以德國魯爾區(qū)為例,旨在使學(xué)生了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的一般特點,分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件、問題及整治的措施。因此,圍繞培養(yǎng)地理思維、提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo),教學(xué)過程首先應(yīng)該以地理學(xué)的“區(qū)位理論”和“可持續(xù)發(fā)展理論”為引領(lǐng)。但是區(qū)位理論學(xué)生在本章第一小節(jié)中已經(jīng)有所接觸,可持續(xù)發(fā)展理論學(xué)生還沒有涉及。所以,在教學(xué)中筆者主要以區(qū)位理論為引導(dǎo),對上述教學(xué)重點進(jìn)行分析,并在其中滲透可持續(xù)發(fā)展理念,以此落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”和“綜合思維”的培育,培養(yǎng)學(xué)生地理思維,形成地理實踐力。
一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的宏觀構(gòu)架,凸顯導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”
新課改以來,眾多學(xué)者對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了研究,但在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容構(gòu)成和呈現(xiàn)方式上,依然還是以諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點、課堂活動、鞏固練習(xí)等從上到下、線性的平面的呈現(xiàn)方式為主。雖然,學(xué)習(xí)目標(biāo)等是導(dǎo)學(xué)案的基本要素,但在呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)上,應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化,以更突出導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的“導(dǎo)”學(xué),至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面:讓學(xué)生的學(xué)習(xí)明確目標(biāo);讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容;要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為;要提升學(xué)生的地理思維能力。
在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中,筆者將導(dǎo)學(xué)案整體劃分為“課標(biāo)要求”“相關(guān)術(shù)語”“預(yù)習(xí)反饋”“互動釋疑”“背景資料”和“相關(guān)梳理”等幾部分。
“課標(biāo)要求”部分類似于學(xué)習(xí)目標(biāo),旨在讓學(xué)生初步明確通過本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)?!邦A(yù)習(xí)反饋”部分是要求學(xué)生在課前完成的內(nèi)容,通過具體的要求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?!盎俞屢伞辈糠种饕獮檎n堂上的一些教學(xué)活動設(shè)計,在教學(xué)中,筆者設(shè)計了“論一論”“理一理”“比一比”“練一練”四個活動,引導(dǎo)學(xué)生對魯爾區(qū)形成的條件、衰弱的原因和整治的措施進(jìn)行理解;對魯爾區(qū)和我國遼中南地區(qū)發(fā)展條件的異同進(jìn)行對比;進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣惯\用,提升地理實踐能力;并對本小節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。結(jié)合教學(xué)板書(見圖1),在區(qū)位理論、可持續(xù)發(fā)展理論的指引下,對魯爾區(qū)形成的條件、衰弱的原因及整治的措施等問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理,促進(jìn)學(xué)生地理思維的形成。
“相關(guān)梳理”部分在導(dǎo)學(xué)案中用文本框單列,列出了本課學(xué)習(xí)后需要整理的內(nèi)容,以問題的形式給出,以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)。具體內(nèi)容為——相關(guān)梳理:1.從資源條件、工業(yè)部門、工業(yè)規(guī)模、環(huán)境影響來看,傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一般具有哪些特點。2.德國魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件有哪些?3.魯爾區(qū)衰弱的原因和整治的措施分別有哪些?隨后導(dǎo)學(xué)案中還附了一份“延伸材料”,提供視頻鏈接《城市的遠(yuǎn)見——魯爾工業(yè)區(qū)的蛻變》,該紀(jì)錄片詳細(xì)地介紹了魯爾區(qū)的整治過程和成效。
對預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)、對課堂活動的具體設(shè)置、對知識結(jié)構(gòu)的梳理以及對課后整理的要求與拓展,都凸顯了該導(dǎo)學(xué)案對“學(xué)”進(jìn)行引導(dǎo)的重視。強化導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”學(xué)功能,可以逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、提升地理思維等習(xí)慣和能力,不斷提升學(xué)習(xí)力。
二、注重知識、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理,凸顯導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”
李福灼、李淑媛認(rèn)為:目前對導(dǎo)學(xué)案的研究,多數(shù)側(cè)重于教師的導(dǎo),而對學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)研究尚少,對導(dǎo)學(xué)案的有效性也沒有展開深入的研究,這樣不利于有效導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式策略的提出。[4]導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)設(shè)計的一種呈現(xiàn)方式,是教師基于學(xué)情分析而制訂的教學(xué)方案,但它更應(yīng)該側(cè)重于服務(wù)學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)學(xué)案若能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué),它至少應(yīng)該明顯地體現(xiàn)以下幾個功能:一是要讓學(xué)生明確學(xué)的重點,二是要讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)的方法,三是要能激發(fā)學(xué)生學(xué)的“欲望”。
在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中,筆者在“相關(guān)術(shù)語”部分羅列出了這節(jié)課應(yīng)該了解的一些地理術(shù)語,以促進(jìn)學(xué)生對這節(jié)課涉及的最為基本的地理概念的注意和理解。它和“相關(guān)梳理”部分一起,明確了學(xué)習(xí)的基本概念和重點內(nèi)容。同時,通過課后“相關(guān)梳理”,還可讓學(xué)生看到自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過“預(yù)習(xí)反饋”部分,指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?!盎俞屢伞辈糠?,在兩個問題(問題1:結(jié)合書本65~66頁第一段,討論魯爾工業(yè)區(qū)形成的優(yōu)勢區(qū)位條件有哪些?問題2:結(jié)合書本,仔細(xì)閱讀下列資料,思考魯爾工業(yè)區(qū)衰弱的原因和治理的措施分別有哪些?)和相關(guān)資料的引導(dǎo)下,使學(xué)生參與小組合作交流、個體深度分析歸納;在互學(xué)中“教學(xué)相長”,在獨學(xué)中“專精覃思”。導(dǎo)學(xué)案通過“互動釋疑”中的“理一理”環(huán)節(jié),加上教師的板書,促進(jìn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,并滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)中“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)。
孔子說:疑是思之始、學(xué)之端。導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)反饋”部分,一方面通過預(yù)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”,激起學(xué)習(xí)的欲望;另一方面,通過教師的批閱及問題反饋,也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的問題所在,激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。教師借助“預(yù)習(xí)反饋”部分呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)及存在不足,使學(xué)生形成認(rèn)知沖突,激起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生自主參與是有效教學(xué)的前提。只有當(dāng)導(dǎo)學(xué)案能盡可能地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與熱情、課后整理歸納時,導(dǎo)學(xué)案才真正體現(xiàn)出了其價值所在。
三、豐富課堂教學(xué)的輔助資料,凸顯導(dǎo)學(xué)案的“案”
“案”這一文字有提出計劃、方法和建議的文件或記錄的意思,在一定程度上指向精煉和翔實,比如議案、檔案等詞匯中的“案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計同樣需要考慮到這個問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)該在盡可能精煉的同時,做到彌補教材不足、有效輔助課堂教學(xué)。
在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案中,筆者對“相關(guān)術(shù)語”中的“區(qū)位理論”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的注釋進(jìn)行了腳注,這些腳注在輔助學(xué)生理解的同時,也凸顯了學(xué)案的學(xué)術(shù)性和“地理味”。李松林先生認(rèn)為:教師傳授給學(xué)生諸如事實、概念、原理和方法等知識,而較少關(guān)心這些知識的認(rèn)識來源、類型差異、共同屬性以及這些知識之間的組織結(jié)構(gòu)。[5]學(xué)科術(shù)語是構(gòu)建科學(xué)大廈的基石。“相關(guān)術(shù)語”部分的設(shè)置,指向了地理學(xué)基本概念的形成及其內(nèi)涵和外延,它將有效提升學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識深度和高度。
筆者在導(dǎo)學(xué)案的“背景資料”部分提供了“我國礦產(chǎn)資源分布圖”“三次產(chǎn)業(yè)革命簡表”和“魯爾區(qū)的改造”等圖文資料。“我國礦產(chǎn)資源分布圖”可以幫助學(xué)生在了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點之后,在圖上判斷我國傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的大致分布;“三次產(chǎn)業(yè)革命簡表”可以幫助學(xué)生更好地理解為什么“新技術(shù)革命的沖擊”成為魯爾區(qū)衰弱的根本原因;“魯爾區(qū)的改造”以更豐富的圖文介紹了魯爾區(qū)利用原有條件,發(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的具體措施(科學(xué)公園、利用廢舊廠房改造成娛樂、展覽場館等)。在“互動釋疑”部分,導(dǎo)學(xué)案提供了關(guān)于魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、世界能源消費構(gòu)成(一次能源)的變化、世界鋼鐵市場概況、魯爾區(qū)的污染、魯爾區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)人數(shù)的變化等資料。上述材料都極大地彌補了教材資料的不足。在“相關(guān)梳理”所附的“延伸”部分,視頻信息的提供,體現(xiàn)了這份導(dǎo)學(xué)案的時空延伸性、開放性和對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)照。
葉圣陶先生說:大凡傳授技能技巧,講說一遍,指點一番,只是個開端而不是個終結(jié);要將技能在受教人的身上生根,習(xí)慣成自然,再也不會走樣,那才是終結(jié)。“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,在內(nèi)容設(shè)置和版面結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了大膽優(yōu)化,通過“導(dǎo)”學(xué)、助“學(xué)”、“輔”學(xué)功能的強化,充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)——以靜態(tài)的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以動態(tài)地拓展,從課前預(yù)習(xí)到課堂活動,再到課后整理與延伸,從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在促進(jìn)基本知識技能的運用,提升學(xué)生對學(xué)科思想、理念的認(rèn)同和理解的同時,培養(yǎng)了地理思維,不斷提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
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