課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討

辛寶榮

摘要：自我國實行新課標教育教學改革以來，素質教育被廣泛普及，小學語文也隨之進行了一系列創(chuàng)新，課外閱讀的重視就是變革策略之一，這主要體現(xiàn)在小學語文作文教學中。傳統(tǒng)小學語文教學模式更側重于應付考試，一般強調固定句式搭配，學生的思維過于刻板僵硬。與之相反，現(xiàn)今的語文作文教學更多注重通過培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣來提高學生的寫作能力，課外閱讀也因此成為小學語文教學不可缺少的重要部分。本文主要分析了課外閱讀在小學語文作文教學中的具體作用，以期為我國的教育實踐提供參考。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學；作用探究；意義分析

小學語文教學過程中，作文教學是最為基礎的課程內容，為教學環(huán)節(jié)所不可缺少。因此，如何幫助學生寫好作文，打好基礎就成為小學語文任課教師需要著重解決的問題。結合相關調查以及我國教育實踐來看，課外閱讀訓練是提高學生寫作能力的主要手段，缺少這一教育方式，學生的作文創(chuàng)作將會失去靈感和素材，語言組織能力也會大為減弱，也不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師在開展小學語文作文教學的過程中，有必要將課外閱讀作為教學手段加以普及，以引起學生的足夠重視。那么課外閱讀在小學語文作文教學中究竟會發(fā)揮大多作用呢？

一、課外閱讀可以幫助學生豐富其語文知識

小學階段對學生日后學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升極為關鍵，也是學生為以后學習打好基礎的重要階段。這一階段的學習，不僅要重視對學習方法的掌握，還要注重知識的積累。小學語文作為我國小學生的必修科目之一，其蘊含的人文知識和科學道理是幫助學生健康成長的推手。其中的作文教學更是語文課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。

在小學語文作文教學中，教師不僅要讓學生在課堂上積累一定知識，還應該鼓勵學生在課外增長見識，即通過進行課外閱讀提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和閱歷。如果教師不重視對學生進行課外閱讀的激勵，學生很難在基礎的字詞句。段篇章以及相應的語法、修辭上有所提高，相關文學常識也會隨之欠缺，久而久之，學生的思維能力和想象力會受限制，創(chuàng)新創(chuàng)造能力很難養(yǎng)成，這也不利于學生寫作能力的發(fā)展[2]。

例如，小學五年級某單元的作文教學，作文給出的信息大意是：在你們從小到大的成長過程中，有過開心、幸福和歡笑，也有過難受、悲傷、懊惱和悔恨，請你就自己的經歷，寫一件事來表達你生命中的某些感受。題目自擬。在這種教學命題中，教師可以安排學生在課下閱讀一些名著和名人事跡，如海倫·凱勒寫的《假如給我三天光明》，教師可以提前向學生將該書大意講解一下，如“同學們，這本書記錄了海倫從小到大成長過程中的點點滴滴，講述了她作為一個盲人日常生活的心路歷程，相信你們在閱讀后會收獲頗豐，對你們寫這篇作文也會大有幫助”。

二、課外閱讀可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望

小學階段的學生無論是在表達用詞上還是在日常交際中，生活閱歷和詞匯量都是較為欠缺的，課堂教給學生的永遠有限，這就需要教師為學生提供其他獲取知識的渠道，如課外閱讀。調查顯示，有的小學生因為詞匯量不足，想要傳達的感情沒辦法直接表達，久而久之，學生會對作文寫作失去興趣，甚至產生抵觸情緒。如果教師及時加強對學生的課外閱讀訓練，不僅可以幫助學生通過探究外面的世界增加學生的見識，開拓學生的視野，還可以讓學生學到可用的素材，從而提升其作文表達能力。此外，學生的個性特征各有差異，對事物感興趣的層面也有所不同，因此他們在選取所要閱讀的課外讀物時也會基于自己的興趣進行合理的選擇，這個過程對學生來說是極為享受的，所以如果將從所閱讀的書籍中學到的知識應用到作文中，學生不會產生抵觸情緒，反而更為高興，真正體會到了學有所用的意義[3]。

例如，小學四年級有一課時的教學內容為整理、創(chuàng)編故事，教師可以提前要求學生在課余時間閱讀諸如《小紅帽》《三只小豬》《賣火柴的小女孩》等故事，并且要求學生在閱讀過程中做好筆記，在下節(jié)課主動向同學講解故事內容。教師在之后可以要求學生根據(jù)某位同學的講解再重新編寫一個新的故事，用上自己新學會的詞語或者句子。這種通過學生喜歡的故事來調動學生的興趣最有說服力，學生的寫作興趣也較為容易被激發(fā)[4]。

三、課外閱讀可以提高學生的自主學習能力

開展課外閱讀可以提高學生的自主學習能力，這是毋庸置疑的。因為課外閱讀不受教師限制，父母對這一學習興趣的培養(yǎng)欲望也是十分強烈的，因此不會過多干涉，甚至很鼓勵孩子多讀書。教師和父母在學生進行課外閱讀方面只是一個引導者，主觀能動性還是要依靠學生自身來發(fā)揮。但是教師和父母也不是毫無責任，即教師和父母為孩子推薦的書應該是基于學生現(xiàn)階段的學習能力，不能盲目推薦。例如，教師在進行小學三年級作文《我們的學校》的教學時，可以積極指導學生從多個角度、多個層面，包括位置、環(huán)境、食堂、學生、老師等來描寫、刻畫你印象中的學校。其次，教師可以為學生找一些關于描寫學校的作文讓學生進行初步的閱讀，學習別人是如何對自己的學校進行刻畫的，從中可以學到哪些技巧等。還比如，有一篇名為《我敬佩的一個人》的命題作文，教師可以要求學生在寫作之前閱讀一些名家作品，如朱自清的《背影》，學習朱自清如何將父親的背影描繪得讓讀者看了之后潸然淚下，將一個老父親的形象瞬間變得更為高大，以此讓學生學習如何刻畫人物的性格特征[5]。

結束語：

除此之外，課外閱讀還可以幫助學生提高其審美及鑒賞能力，提高學生的綜合素質?？偠灾?，課外閱讀對小學生來說是較為重要的獲取知識的渠道，不僅可以豐富其知識閱歷，拓寬其視野，還可以提高其整體素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學生的寫作興趣，提升其自主學習能力和寫作能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李利林，王江波.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討[J].新課程·上旬，2016（4）：246.

[2]徐秀玉.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用管窺[J].讀書文摘，2016（25）：339.

[3]趙雯.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用探討[J].都市家教（上半月），2016（2）：112.

[4]方明盛.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：111.

[5]曹京敏.課外閱讀在小學語文作文教學中的作用[J].教育實踐與研究，2017（6）：554.