初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們對教育的重視程度越來越高。在初中數(shù)學教學過程中，學生的提問能力對教學效果有著非常重要的影響。學生主動提問能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力，還能提高數(shù)學教學效果。在此社會背景之下，本文就初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑進行探究，希望通過本文，能夠提高初中數(shù)學的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中教育；數(shù)學課程；主動提問；能力培養(yǎng)

初中數(shù)學在整個教學體系中有非常重要的地位。初中數(shù)學能夠為學生未來的學習奠定基礎，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。目前，初中數(shù)學的教學效果有待提高。初中數(shù)學的教學效果與教學方式密不可分。在傳統(tǒng)的教學模式之下，數(shù)學課堂以數(shù)學老師為主，學生處于被動位置。這種教學方法比較乏味，會讓學生失去學習的興趣，以至于不能取得比較好的數(shù)學教學效果。一般來說，在數(shù)學教學課堂中，老師為了完成教學的任務，會快速的講解教學內(nèi)容，這種教學模式得不到學生的反饋。學生也很少能夠自主思考問題，很少能夠自主提問。這樣的數(shù)學教學，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式會降低初中數(shù)學的教學質(zhì)量。在此社會背景之下，要想初中數(shù)學教學發(fā)揮作用，必須改變當前數(shù)學教學的方式。我認為，要改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，提高學生的自主提問能力，有助于學生自主思考問題。提高學生的邏輯思維能力。自主提問能夠讓學生自主思考，讓學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足之處。能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生積極參與到初中數(shù)學的學習中。提高初中數(shù)學的教學效果，培養(yǎng)學生的主動提問能力是重要的途徑。那么，究竟應該采取什么樣的方式培養(yǎng)學生的自主提問能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

1 課前有效預習，培養(yǎng)學生自主提問的習慣

課前預習對培養(yǎng)學生自主提問能力非常重要。課前預習，能夠讓學生對課堂教學內(nèi)容有初步的理解，還能讓學生自主探索數(shù)學知識，思考在學習過程中遇到的問題。讓學生將自己的問題與教學內(nèi)容相比，對于課堂無法解決的問題，學生可以向老師提問，解決問題，從而獲得知識。提高自己的邏輯思維能力。與此同時，數(shù)學教師要注重自己在課堂中的位置。充分發(fā)揮引導的作用。就課前預習來說，老師可以制定學生課堂學習的內(nèi)容，提高課前預習的效率。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，老師可以在課堂上提出問題，讓學生通過課前預習尋求答案。對于無法解決的問題，學生要明確自己的問題在哪里。從而在課堂上解決問題，提高自己的解題能力。

舉例來說，在老師講解勾股定理時，可以讓學生去觀察生活中的直角三角形的尺寸，讓學生記錄下不同直角三角形的大小。這樣，能夠讓學生對直角三角形有一個初步的了解。也很培養(yǎng)學生觀察生活的能力。在學生學習勾股定理之后，能夠讓學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來。增強學生數(shù)學知識的實際應用能力。能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習上存在的不足之處。這樣，在數(shù)學課堂上，學生能夠?qū)⒆约涸趯W習上遇到的問題向老師提問，解決問題，提高學生學習數(shù)學的學習興趣。讓學生積極參與數(shù)學的學習中，提高數(shù)學學習的效率。改變當前初中數(shù)學教學的瓶頸。

2 課堂高效教學，變換教學方式啟發(fā)學生主動提出問題

改變初中數(shù)學課堂的教學方式對培養(yǎng)學生的提問能力非常重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，數(shù)學教學課堂乏味，學生是被動的參與數(shù)學課堂。學生被動的參與數(shù)學課堂，直接影響著學生的學習興趣，也會讓學生失去主動提問的能力。改革數(shù)學教學課堂的教學方式是當前亟待解決的問題。我認為，初中數(shù)學課堂應該以學生為主，讓學生主動的參與數(shù)學課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。初中數(shù)學教師應該根據(jù)實際教學情況選擇合適的教學方式。老師應該構建高效的數(shù)學教學課堂，營造一個良好的學習氛圍，讓學生主動參與數(shù)學教學中，從而讓學生主動提問，提高學生的邏輯思維能力。

舉例來說，在老師講解數(shù)學知識時，應該注重理論知識的講解，讓學生貫徹理解理論知識，從而更好的學習數(shù)學知識。老師可以采取板書的方式將知識點詳細講解，讓學生系統(tǒng)的理解理論知識。與此同時，老師還可以改變數(shù)學教學方式，小組式的學習方法有利于學生參與課堂學習。讓學生自主探究數(shù)學知識，也能在數(shù)學課堂中形成互幫互助的學習氛圍。提高學生的合作能力。小組合作的教學方式，能夠讓學生加深對數(shù)學知識的理解。還能讓學生自主探索解決問題的，提出問題，老師還可以引導學生自主解決問題。然后以小組的形式，將學生解決不了的問題集中解決。這樣，既能培養(yǎng)學生主動提問的能力，還能培養(yǎng)學生的團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展。

3 改變課后作業(yè)方式，提升學生時間的利用率

改變課后作業(yè)方式能夠提升學生時間的利用率。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂中，學生的課后作業(yè)比較多，學生在題海中學習，學習效率比較低。為了提高學生學習學習效率。數(shù)學老師應該改變課后作業(yè)方式，提升學生時間的利用率。這樣才能讓學生高效的學習，促進學生的全面發(fā)展。在我看來，要想改變課后作業(yè)方式，需要將課后作業(yè)習題與實際生活案例聯(lián)系在一起。這樣，能提高學生將理論知識應用于實際生活中的能力。還能讓學生學會使用理論知識，增強理論知識的實用性。

舉例來說，在學習幾何關系這一課時時，教師可以布置有針對性的習題，讓學生自主探索解題的方式。這樣，能夠讓學生更好的使用課堂上學習到的理論知識。老師還可以引導學生觀察生活中是幾何關系，讓學生觀察生活中的數(shù)學案例。這樣，能夠培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識的能力。這樣，讓學生自己解決問題，也能讓學生反省自己在學習過程中存在的問題。老師還應該鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生主動提問的能力。

4 高效復習，為學生提問奠定基礎

在學生學習的過程中，復習是非常重要的一個步驟。復習能夠幫助學生鞏固所學的知識，還能讓學生溫故而知新。在復習階段，學生能夠在復習過程中發(fā)現(xiàn)問題。學生的自主提問能力能夠得到提高。在復習的過程中，能夠提高學生的學習效率。學生還應該就復習中的問題向老師提問。解決在復習中的問題，能夠幫助學生鞏固學習到的知識，提高數(shù)學教學的學習效果。在學生復習的過程中，不同的學生基礎不同，提出的問題也有所差異。老師要認真對待學生在學習過程中提出的問題。老師要鼓勵學生提出問題，這也要求老師與學生之間建立平等的交流關系。這樣，也能增強學生提出問題的自信。鼓勵學生提出問題，解決學生的問題，能夠提高學生的學習能力。老師還應該經(jīng)常與學生溝通，了解學生的學習狀況。這樣，既能培養(yǎng)學生的自主提問能力，還能提高學生的學習質(zhì)量。這樣也能為學生的學習奠定一個良好的基礎，也能吸引學生的學習興趣。

5 通過考試查缺補漏，培養(yǎng)學生主動提問的意識

考試是衡量學生學習效果的有效方式，也是發(fā)現(xiàn)學生在學習中存問題的一種途徑。我認為，考試是學生查漏補缺的一種方式，通過考試，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題?？荚囯y度是統(tǒng)一的，由于學生的學習基礎不一樣。所以，不同學生在考試中發(fā)現(xiàn)的問題不一樣。老師應該根據(jù)學生的情況解答問題。而不應該忽略學生提出的簡單問題。學生在學習的過程中，學習基礎不一樣，能夠取得的學習成果也不一樣。老師應該深入了解每一個學生的實際情況，針對不同學生提出的不同問題，進行針對性的解答。舉例來說，對于學習基礎好的學生提出的簡單問題，老師應該鼓勵學生自己解答問題。對于學習基礎差的學生提出的簡單問題，老師應該認真回答，引導學生解決問題。老師應該將自己與學生放在平等的地位，平等的對待學生提出的問題。老師應該多鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的自信，從而讓學生主動提問，自主思考問題。這樣，能夠營造一種平等的師生關系，還能讓學生積極的參與數(shù)學學習。提高學生的學習質(zhì)量和老師的教學水平。

6 結語

總結來說，在新的社會環(huán)境下，提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量是非常重要的。在初中數(shù)學的學習過程中，老師要注重培養(yǎng)學生的主動提問能力。就當前初中數(shù)學教學情況而言，我認為，課前預習，改變課堂教學方式，改變課后作業(yè)方式，提高學生的學習效率，讓學生高效復習，通過查漏補缺發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，及時解決問題。促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動提問能力和邏輯思維能力，提高初中數(shù)學教學的效果。

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作者簡介：楊云（1981–）女，遼寧沈陽人，沈陽大學虎石臺附屬實驗中學數(shù)學教師。