高職院校會計專業(yè)多層次人才培養(yǎng)需求改革

杜希杰

【摘要】現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)在發(fā)展中，呈現(xiàn)出高級化與復合型趨勢。這使得，企業(yè)必須從對會計類人才的單一需求，向著綜合性素質(zhì)發(fā)展。這不僅需要會計自身在工作中，完成成長，完成進步。同時也要求，高校必須加強會計學專業(yè)的教學重視。提高信息技術(shù)應用，從而營造復合型培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。此外還要加強會計類人才的素質(zhì)及綜合能力訓練，幫助會計人才，規(guī)劃好未來發(fā)展需要，建立成長核心。培養(yǎng)出多層次的人才，應對社會不同階段、不同背景、不同發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】高職院校 多層次人才

一、多層次會計類人才培養(yǎng)目標分析

多層次的高素質(zhì)會計類人才，是現(xiàn)階段社會所最為器重的人才類型。多層次人才所具備的能力，不僅包括傳統(tǒng)教育模式出來的會計基礎技能，同時還具有傳統(tǒng)會計教育模式出來的會計人才，所并不具備的創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)意識。三創(chuàng)素質(zhì)是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中，最重要的人才基礎技能。同時，這也是多層次會計類人才知識結(jié)構(gòu)的前沿化、綜合化及基礎化培養(yǎng)的基本方向。唯有具備了應用技能與理論知識的統(tǒng)一，才能夠做到，在生產(chǎn)工作中，將知識轉(zhuǎn)化為實際工作成效。

多層次會計類人才的培養(yǎng)方向，多以人才的新、專、博三大特色出發(fā)?？傮w而言，多層次人才應具備良好的業(yè)務能力、道德素養(yǎng)、身心素質(zhì)及文化水平。這樣，多層次會計類人才，才能夠區(qū)別于傳統(tǒng)類人才，做到系統(tǒng)化知識能力與系統(tǒng)化知識培養(yǎng)，這是學生養(yǎng)成技能可持續(xù)發(fā)展及奠定良好文化素質(zhì)的重要前提。這樣，學生才能夠適應不同的崗位類型，滿足社會各行業(yè)的發(fā)展直接需要。這是高等院校與普通技能學校會計類人才培養(yǎng)目標的最大區(qū)別。

通常情況下，我們所界定的多層次人才便是，能夠適應各種工作需求，可以應付各種工作變化的人才。這種人才類型，又被稱作復合型會計類人才，擁有較強語言交流技巧、通曉國際會計慣例規(guī)章、具備創(chuàng)新意識、會計類技能生活化應用能力強、會計類知識面寬廣且基礎知識掌握牢固的人。此外，多層次人才往往還具備跨專業(yè)及跨學科背景，能夠在各類專業(yè)與學科中，系統(tǒng)掌握多個學科的知知識技能。

二、國內(nèi)現(xiàn)階段會計類人才需求狀況

（一）會計學的國際化發(fā)展趨向

在經(jīng)濟全球化背景下，會計學呈現(xiàn)出了國際化發(fā)展趨勢。在經(jīng)濟一體化的過程中，會計實務由國與國的界限跨越式發(fā)展，走向了國際。會計學的國際化趨勢要求，會計類人才必須從會計的監(jiān)督、會計的方法、會計的準則、會計的規(guī)范到會計的理念，進行全方位的國際化對接。自2017年伊始，我國開始推動新會計準則在國內(nèi)的發(fā)展，并與國際化會計準則相互接軌。不過從現(xiàn)狀來看，會計準則中的國際化發(fā)展方向，僅僅存在于片面的國際化。事實上，在國際化的過程中，其國際化的程度多取自當?shù)氐纳鐣尘皶媽崉諊H化會計學協(xié)調(diào)能力，及對接程度。這必須建立在，周圍環(huán)境的支持。包括國際化會計學執(zhí)行環(huán)境、國際化會計的監(jiān)督環(huán)境以及所處公司的治理環(huán)境背景等。其中，最重要的一個點便是，會計類人才的培養(yǎng)工作。在國際化發(fā)展趨勢背景下，會計類人才，不僅要掌握會計準則及國際會計準則。同時，還要理解不同文化背景下的文化價值觀。包括會計學的鑒別與包容能力。因而，在進行會計類人才培養(yǎng)時，學校所做的，不應僅僅是將雙語教學，應用于會計類學科教學、同時比較與分析、背景與文化同樣是國際化會計人才所應重視養(yǎng)成的技能。

（二）中小型企業(yè)不斷增多

據(jù)統(tǒng)計，直至2016年末，國內(nèi)中小企業(yè)達到了37萬，相較于2015年，共增加5000家中小型企業(yè)。2016年，國內(nèi)中小企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)收達72.2萬億，是國內(nèi)工業(yè)企業(yè)收入的63.7%，同比增長達6.1%增速相較去年，共計提高2.5%，工業(yè)企業(yè)同期增長4.9%。不難看出，在國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展過程中，中小企業(yè)發(fā)揮了巨大的作用。中小企業(yè)是推動國民經(jīng)濟得以穩(wěn)定發(fā)展的重要助力，有著舉足輕重的價值。不過，相對來說，雖然中小企業(yè)在經(jīng)濟建設中，發(fā)揮了極為重要的價值。但是大部分的中小型企業(yè)，都存在非常矛盾的管理隱患。如會計人員及機構(gòu)的配比并不完善，管理模式相對落后等?，F(xiàn)階段，大部分高校在培養(yǎng)會計類人才時，都將大型企業(yè)作為模仿及教學代入對象，沒有重視社會經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，即中小企業(yè)對于會計類人才的根本需求。這所帶來的矛盾與隱患非常嚴重，不僅學校沒有培養(yǎng)出合格，具備多層次能力的會計類人才。就連學生，也很少愿意前往中小企業(yè)就業(yè)，在很大程度上，限制了會計對經(jīng)濟推動的作用，阻礙了我國中小企業(yè)的進一步發(fā)展。

三、當前國內(nèi)會計類人才在培養(yǎng)過程中突出的矛盾與問題

（一）相較于新興力量的注入，更重視現(xiàn)成人才的養(yǎng)成

從國內(nèi)會計類人才的培養(yǎng)方法與目標看來，國內(nèi)多數(shù)會計類人才的培養(yǎng)方向，都是現(xiàn)成的。也就是說，國內(nèi)會計專業(yè)的培養(yǎng)趨向，相較于中小企業(yè)更注重大型企業(yè)。許多學生在學習會計知識時，多使用了大型企業(yè)的成功案例。因此學生在畢業(yè)進入社會后，只能適應金融機構(gòu)、政府組織、非營利組織、企事業(yè)單位等。不過，事實上許多學生在畢業(yè)后，多數(shù)接觸的是中小型企業(yè)、金融機構(gòu)與事務所。所以，從國內(nèi)會計類專業(yè)的培養(yǎng)目標上看，將培養(yǎng)的目標局限在現(xiàn)成人才是不現(xiàn)實的。高校應予以未來型人才培養(yǎng)更高的重視。

（二）培養(yǎng)需求與培養(yǎng)目標脫節(jié)嚴重

自1998年，由財政部與原國家教委機構(gòu)，共同確立了國內(nèi)會計教育大綱后，各類高校均在此基礎上，對自己會計專業(yè)的人才培養(yǎng)做出了符合自身發(fā)展建設需要的修改，但在本質(zhì)上，卻是相同沒有變化的。不過，在近10年終，隨著全球經(jīng)濟一體化的腳步加快，信息技術(shù)的推動等因素，使得原有的會計類培養(yǎng)目標，已經(jīng)不再適應環(huán)境變化對會計類人才的根本需求。

四、當前國內(nèi)會計學所應發(fā)展的方向與目標

（一）用階段化的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)會計類人才

所謂階段化，便是指，在會計類人才培養(yǎng)過程中，應明確不同學歷階段的培養(yǎng)區(qū)分。?？祁悤嬋瞬排囵B(yǎng)，應更加注重實踐能力養(yǎng)成，從而為中小型企業(yè)，輸送更多實用性人才。從崗位能力上來看，?？祁愃斔偷娜瞬蓬愋?，應為會計核算及出納等，明確定位。本科類會計人才的培養(yǎng)，應注重的是人才的復合型能力養(yǎng)成。這類人才，應在原有的基本理論基礎上，兼顧實踐技巧的學習。從崗位定性來看，本科類會計人才應從事各類型的金融機構(gòu)與企事業(yè)單位會計管理及會計核算成員。相較于?？齐A段，本科階段應重視人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。而從復合能力來看，本科類人才則要具備國際貿(mào)易、信息技術(shù)、管理、金融、經(jīng)濟等能力。碩士在我國的定位是，具備較強實際工作能力與科研能力的人才。不過許多企業(yè)都將碩士類學生作為實務類人才安排了實務類的工作，希望將其培養(yǎng)成應用型人才。因此，企業(yè)對于碩士類的人才首先要做的便是改變其職責定位。從崗位來看，應作為企業(yè)的高級會計人才及崗位管理人才。博士階段，則應該具備強大的會計學理論知識，包括會計學前沿理論。此外，還要密切關(guān)注會計類學術(shù)，并可以熟練地將研究方法應用于解決現(xiàn)實問題。

（二）用層次化的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)會計類人才

不同的會計人才培養(yǎng)階段，也要有不同的培養(yǎng)目標作為人才培養(yǎng)指導。此外，在相同階段的環(huán)境下，不同類別的高校人才培養(yǎng)目標，也要有所區(qū)分。研究類與普通類大學在會計學人才的培養(yǎng)方向上，便應該確立不同的目標。從本科會計人才培養(yǎng)角度來看，研究型大學，應當積極發(fā)揮雄厚的科研實力。將目標定位在，培養(yǎng)人文素養(yǎng)更為深厚、綜合技能更強、知識理論體系完整的中高端復合型人才，從而為社會培養(yǎng)學術(shù)性、研究型的高端人才打下牢固的基礎。普通類大學，則應將會計培養(yǎng)的方向，定位在應用型人才培養(yǎng)基地。結(jié)合當?shù)靥厣鞍l(fā)展需求，培養(yǎng)動手能力強、實踐能力強的應用型會計類人才。成人本科，則要結(jié)合自身需要，結(jié)合社會發(fā)展需要，隨時改變培養(yǎng)方向，以此來滿足學生的就業(yè)需求。

五、多層次會計類人培養(yǎng)教學的改進對策

課改是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要落腳點，是素質(zhì)教育改革的難重點。高校必須以校企聯(lián)合、校地聯(lián)合的方式，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才育人模式，將其納入到會計課程之中。根據(jù)這一原則，設置如下的會計課程。

（一）理論課

理論課程包括專業(yè)課、公共課、學科課三大類、公共課是本科會計學生必備的政治素養(yǎng)與文化素養(yǎng)課程。目的在于，養(yǎng)成學生良好的道德素質(zhì)及邏輯思維，用以判斷和分析會計信息。包括公共選修課程及公共必修課程。公開必修課中，又包括了計算機、軍體、自然科學、外語及政治。而公共選修課則主要是素質(zhì)課，學生應選擇四個選修課，且不低于六學分。

學科課所注重的是，將不同學科與知識進行滲透交叉，用以均衡的滿足學生學習需求。主要是理論類的知識課程，即統(tǒng)計學、會計學、管理學、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。

專業(yè)課包括專業(yè)選修與專業(yè)必修，作用是，滿足不同學生的技能與專業(yè)知識需求。此外也是滿足學生擇業(yè)方向的重要舉措。必修類專業(yè)課包括運營管理、市場營銷、信息系統(tǒng)、審計學、財務管理、風險管理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟法、管理會計、成本會計、高級財務會計、財務會計、基礎會計等。選修類專業(yè)課程，則是面向于學生未來的擇業(yè)方向，根據(jù)學生需求不同設置的選修課程。主要包括三大方向，及管理會計、注冊會計、信息會計。

（二）實踐課

實踐課程包括以下四點：第一，根據(jù)專業(yè)技能及基本技能不同需求，設置相應的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)，英語理論教學互通，在基礎會計與財會會計課程基礎上，開設實踐環(huán)節(jié)中的模擬實驗課程及基礎會計課程，這樣，便可以有效加強學生會計實務能力。第二，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外實踐課程相互銜接。如通過校企合作模式，加強學生職業(yè)技能的養(yǎng)成。第三，由于各類企業(yè)都將會計數(shù)據(jù)作為保密資料，不提供給外界觀看。因此，學校應實施走進去和請進來模式及分散和集中相結(jié)合的模式。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)會計課堂，教師更注重學生專業(yè)技能的養(yǎng)成教育，并沒有重視學生的通識能力塑造。這所帶來的弊端是，傳統(tǒng)教學模式下，學生并不能有效融入經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展形勢。網(wǎng)絡的快速發(fā)展，帶動的，不僅是行業(yè)經(jīng)濟建設的進步，同時，也影響了一批又一批行業(yè)的人才需求進步。為此，作為社會人才輸送重要基地，高校，必須及時轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。

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