核心素養(yǎng)理念下的“非連續(xù)文本”閱讀教學(xué)

朱舟華

摘 要：“非連續(xù)文本”在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和功能十分明顯。學(xué)會(huì)從核心素養(yǎng)理念非連續(xù)文本中獲取所需信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。面對(duì)當(dāng)前閱讀的現(xiàn)狀，為彌補(bǔ)單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，教師在教學(xué)中要建構(gòu)適切的教學(xué)策略，重視非連續(xù)文本的閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 非連續(xù)文本 教學(xué)策略 閱讀指導(dǎo)

“核心素養(yǎng)理念非連續(xù)文本”是一個(gè)新鮮的概念，它不是由邏輯或語(yǔ)感嚴(yán)密的段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字組成，如使用說(shuō)明書、廣告、地圖、索引、宣傳標(biāo)語(yǔ)、頒獎(jiǎng)詞等。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中明確要求“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”新課標(biāo)重視“非連續(xù)性文本”是重視語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要增加閱讀“非連續(xù)性文本”的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中建構(gòu)適切的教學(xué)策略，重視閱讀指導(dǎo)。 [1]

那么在核心素養(yǎng)教育背景下，語(yǔ)文教師該如何填補(bǔ)這閱讀教學(xué)中的空白，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？[2]

首先，教師要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是文明社會(huì)普通公民不可或缺的生存方式。學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程不僅僅是一個(gè)獲得知識(shí)和技能的過(guò)程，同時(shí)也是整個(gè)心靈成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。在這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，一個(gè)人的閱讀必須是多元的，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能更好地學(xué)習(xí)、工作。這一點(diǎn)對(duì)于教師，尤其是語(yǔ)文教師更為重要。語(yǔ)文教師要能借助報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源，更多地關(guān)注生活，大視野的閱讀，提高個(gè)人的閱讀素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，為有效指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)理念閱讀非連續(xù)文本做好儲(chǔ)備。

其次，核心素養(yǎng)非連續(xù)文本的閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)教材缺失此類文本閱讀的現(xiàn)狀，為彌補(bǔ)單純的連續(xù)性文本的閱讀空白，教師應(yīng)在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，加強(qiáng)學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。創(chuàng)造強(qiáng)烈的應(yīng)用情境，讓孩子在需求中學(xué)，在用中學(xué)。筆者在教學(xué)《生物入侵者》一文時(shí)就采用了“圖文轉(zhuǎn)化”策略，將文章主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成一份說(shuō)明書，要求學(xué)生根據(jù)表格行列的基本元素和信息點(diǎn)，閱讀課文，靈活提取信息，把課文的主要內(nèi)容用圖表總結(jié)表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這一練習(xí)，鍛煉學(xué)生正確識(shí)讀圖表、提取有效信息的能力。筆者在學(xué)完《大雁歸來(lái)》一課后，參考有關(guān)資料設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

材料一：據(jù)報(bào)道，第24屆漢堡世界鳥類學(xué)大會(huì)宣稱，全球約1萬(wàn)中鳥類中，大約2000種鳥類的生存面臨危機(jī)，僅2005年，175種鳥的生存環(huán)境遭到破壞。第25屆巴西世界鳥類學(xué)大會(huì)上專家警告，在未來(lái)的50年內(nèi)平均每年將有一種以上鳥類從地球上滅絕，死于非命的數(shù)量將逐年增加。

材料二：據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，由于噪音，城市中70%以上的鳥類出現(xiàn)了鳴叫異化和遺傳劣化的現(xiàn)象，夜晚燈光和藥物造成大量鳥類習(xí)性改變、集體中毒、“意外”碰撞死亡等現(xiàn)象的發(fā)生。

材料三：兩幅漫畫。

（1）研讀以上材料，寫出你的探究結(jié)果。

（2）4月1日是世界愛(ài)鳥日，請(qǐng)你代表本班向全校師生提出一項(xiàng)活動(dòng)倡議；聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地?cái)M寫一則公益廣告。[3]

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中受到作者的愛(ài)鳥情懷的感染，再輔以此項(xiàng)非連續(xù)文本的練習(xí)，不僅提高了學(xué)生非連續(xù)文本的閱讀能力，而且也聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生對(duì)人和自然如何和諧共處有了更深入地思考。

此外，在我們的生活中也處處是非連續(xù)文本資源。如“感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)詞”、“光盤行動(dòng)”、“中國(guó)夢(mèng)”等社會(huì)熱點(diǎn)話題，各種平面媒體廣告，日常生活中的各種賬單（電費(fèi)單、話費(fèi)單等），學(xué)校下發(fā)的各種調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)校的文化墻，宣傳欄中的圖文表格等等。這些非連續(xù)文本，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和搜集，策劃專題活動(dòng)，用板報(bào)、手抄報(bào)、閱讀討論課、辯論賽等形式呈現(xiàn)。溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，提高他們的思考和判斷能力，提出自己的觀點(diǎn)，得出有意義的結(jié)論。例如，圍繞“中國(guó)夢(mèng)”這個(gè)熱點(diǎn)，筆者就組織學(xué)生開展了一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的開展分為三個(gè)階段：第一階段是準(zhǔn)備課。筆者將“中國(guó)夢(mèng)”的相關(guān)圖文資料做成PPT，展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解其背景、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和時(shí)代意義，營(yíng)造活動(dòng)氛圍。第二階段，搜集資料，準(zhǔn)備演講。學(xué)生根據(jù)老師的要求，利用課余時(shí)間搜集資料，并完成演講稿的寫作。第三階段，“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”主題演講。學(xué)生根據(jù)自己搜集整理的圖文資料，講述自己理解的中國(guó)夢(mèng)，身邊的筑夢(mèng)人的故事，我的夢(mèng)想等等。在這歷時(shí)一周的活動(dòng)中，不僅密切了語(yǔ)文和生活的關(guān)系，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力（對(duì)圖文信息的分解、整合）、思維能力（對(duì)圖文信息的判斷、評(píng)價(jià)）和表達(dá)能力。[4]

非連續(xù)文本容量大、效率高，圖文并茂，趣味性強(qiáng)。對(duì)于發(fā)展學(xué)生智力有很多好處，它可以促進(jìn)學(xué)生立體思維的發(fā)展，將閱讀知識(shí)和閱讀技能遷移到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。我們不僅要在核心素養(yǎng)理念教學(xué)生如何閱讀非連續(xù)文本，更要讓學(xué)生在核心素養(yǎng)理念下學(xué)寫非連續(xù)文本。

核心素養(yǎng)理念下“非連續(xù)文本”貫穿于我們所有學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。它在我們的生活中已經(jīng)存在了很久，只不過(guò)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，成為了語(yǔ)文教學(xué)中的“非主流”。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出對(duì)非連續(xù)文本的閱讀要求，必然會(huì)引起語(yǔ)文老師的關(guān)注，重新審視和反思自己的教學(xué)。相信在這樣的思考、探索和踐行中，必然會(huì)推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，為學(xué)生的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

[2]周永俐《淺談倡導(dǎo)生活化閱讀的非連續(xù)文本》；

[3]傅登順《“非連續(xù)文本”的缺失與教學(xué)對(duì)策》；

[4]朱玨《建構(gòu)非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的新理念》。