淺談如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，但是在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中由于教學(xué)環(huán)境以及家長(zhǎng)重視程度等問(wèn)題的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法得到有效提高。我僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐，就如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略；初中生

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大的改變，教育理念也發(fā)生了巨大的變化，但是受到教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題的影響，農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量一直沒(méi)有得到有效提升。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受到整體教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)觀念的影響，很多農(nóng)村家庭不重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，甚至英語(yǔ)教師到學(xué)生家里家訪，談到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時(shí)，很多家長(zhǎng)都有“學(xué)不好英語(yǔ)也正常，現(xiàn)在所學(xué)的東西也無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中”等錯(cuò)誤思想。這些觀念的形成也是由于農(nóng)村環(huán)境相對(duì)落后，造成學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有效銜接等客觀因素所決定的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了能培養(yǎng)出幾個(gè)英語(yǔ)尖子生也容易忽視對(duì)班內(nèi)“英語(yǔ)學(xué)困生”的引導(dǎo)。每一名學(xué)生都有無(wú)限的潛能可挖，教師只要在教學(xué)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并加以有效引導(dǎo)，就一定能提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我從以下幾方面入手，以此來(lái)有效提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 提升農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體策略

1. 運(yùn)用有效課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注

針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，我在課堂教學(xué)之初先通過(guò)有效提問(wèn)，來(lái)引發(fā)他們對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注。以下即為我的教學(xué)過(guò)程。

師：“同學(xué)們，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校里，看見(jiàn)自己認(rèn)識(shí)的人都會(huì)打招呼。大家先來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么向別人問(wèn)好的？”

生：“嗨，你好?！?/p>

師：“的確，我們平時(shí)就是這樣打招呼的?！?/p>

我先從學(xué)生的日常生活入手，讓他們通過(guò)自己熟悉的問(wèn)好方式來(lái)進(jìn)一步思考英語(yǔ)的表達(dá)方式，引發(fā)其對(duì)課本知識(shí)的關(guān)注。接下來(lái)我詳細(xì)為他們講解了課本重點(diǎn)句型：“Good morning.” “Hello！” “Hi！”等問(wèn)好方式，讓他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課程過(guò)半，我接著問(wèn)道：“剛剛我們已經(jīng)學(xué)了和外國(guó)人打招呼的具體方法，這是多么的神奇啊，現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)站起來(lái)給大家朗讀一下課文內(nèi)容……”很多學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn)因此羞于站起來(lái)朗讀，我在這一過(guò)程中一直積極鼓勵(lì)他們，終于有兩名學(xué)生勇敢地舉起了他們的雙手。當(dāng)這兩名學(xué)生依靠自己的努力讀完課本對(duì)話時(shí)，班內(nèi)學(xué)生都對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。我趁勢(shì)說(shuō)道：“雖然大家現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)還不是很好，但是就像今天朗讀的這兩名同學(xué)一樣，只要勇敢地邁出第一步，一定可以憑借自己的努力學(xué)好英語(yǔ)……”由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好地理解重、難點(diǎn)知識(shí)，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中不斷加深理解、找尋答案。對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都具有深遠(yuǎn)的意義。

2. 借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式

我在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣都很高，只是由于受到農(nóng)村教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的影響，英語(yǔ)成績(jī)一直無(wú)法得到顯著提高。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與繁榮，很多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備都得以引入課堂，課堂教學(xué)效果也得到了有效提升。我在教學(xué)“Do you have a soccer ball？”時(shí)，便借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)形式，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。我在課堂教學(xué)伊始，運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一段外國(guó)人踢足球的片段：伴隨著熱烈的歡呼聲，綠茵場(chǎng)上出現(xiàn)了一群身穿隊(duì)服、急速飛奔的足球隊(duì)員。只見(jiàn)一名穿紅色上衣的球員靈活地盤(pán)過(guò)對(duì)方高大的后衛(wèi)，連過(guò)數(shù)人直插球門(mén)區(qū)，突然一腳球像離了弦的箭一樣朝球門(mén)沖了過(guò)去。學(xué)生們看到這樣的畫(huà)面都激動(dòng)萬(wàn)分，不由得發(fā)出驚叫聲。我趁勢(shì)說(shuō)道：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就和足球有關(guān)，大家感興趣嗎？”學(xué)生聽(tīng)到接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)是和自己的業(yè)余愛(ài)好相關(guān)的內(nèi)容，都安靜了下來(lái)，尤其是班內(nèi)一些平時(shí)愛(ài)搗亂的學(xué)生，此時(shí)也認(rèn)真地看著教師，想了解更多和足球有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。接下來(lái)，我先把課本中相關(guān)的體育器材名稱如“soccer、volleyball、tennis ball”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，然后對(duì)于文章中的重點(diǎn)句型如：“Do you have a soccer ball？”等進(jìn)行了重點(diǎn)講解，最后讓他們通過(guò)情景演練、分組朗讀等方式更好地理解和掌握課本內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將課本枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得鮮活有趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，更開(kāi)闊了自己的眼界，拓寬了學(xué)習(xí)思路。

3. 運(yùn)用小組合作模式，拉近學(xué)生與英語(yǔ)之間的距離

農(nóng)村中學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的影響，無(wú)法很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，可以將英語(yǔ)教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過(guò)小組合作討論等模式，拉近他們與英語(yǔ)之間的距離，如此一來(lái)，才能發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論在日常生活中、自己家的菜地里都見(jiàn)過(guò)哪些水果和蔬菜，把自己知道的寫(xiě)在紙上，另外再拿出一張紙把自己知道的水果和蔬菜的英語(yǔ)名稱寫(xiě)出來(lái)。接下來(lái)我把班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，運(yùn)用小組合作的模式共同參與討論。組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)查閱英語(yǔ)詞典，找到這些水果、蔬菜的正確英語(yǔ)名稱；有的重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，了解文章中的這些名詞哪些是可數(shù)名詞哪些是不可數(shù)名詞；有的負(fù)責(zé)翻譯文章；還有的觀察課本中句子的句式結(jié)構(gòu)，并試著用其他詞語(yǔ)替換重點(diǎn)句式中的關(guān)鍵詞……在以上任務(wù)中，我特意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行了任務(wù)的分配，有些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)就讓他們多從語(yǔ)法內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)等方面入手進(jìn)行研究，有些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就讓他們多從詞匯的角度入手進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)點(diǎn)燃他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用小組合作模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在其共同參與討論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)努力找到更多提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，以此來(lái)打造高效英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝永娟.談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)及素質(zhì)教育[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第2卷）[C].2010.

作者簡(jiǎn)介：

張偉，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣竹園中學(xué)。