初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

摘要：對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)及成因進(jìn)行分析，提出轉(zhuǎn)化策略，希望能夠?yàn)槠渌踔袛?shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)生進(jìn)入初中以后數(shù)學(xué)內(nèi)容開始變得復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)也非常龐大，而學(xué)生的成績(jī)差異性也就非常明顯。數(shù)學(xué)成為了許多初中生的短板，甚至很多學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，成績(jī)每況愈下。如何轉(zhuǎn)化他們，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的成績(jī)，是數(shù)學(xué)教師執(zhí)教水平和教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。

一、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)

（一） 注意力差

初中三年學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，而且還需要面對(duì)中考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就比較緊湊。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單，對(duì)于初接觸的學(xué)生而言有趣味，但是當(dāng)升入初中以后數(shù)學(xué)知識(shí)開始復(fù)雜，不管是深度還是廣度對(duì)學(xué)生而言都是一種考驗(yàn)。接受能力差的學(xué)生這個(gè)時(shí)候認(rèn)識(shí)上就會(huì)出現(xiàn)偏差，情感體驗(yàn)也不再覺(jué)得數(shù)學(xué)美好。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)上就會(huì)出現(xiàn)上課不認(rèn)真聽講、注意力不集中，隨著時(shí)間的積累久而久之就會(huì)成為學(xué)困生。這一類學(xué)困生還是很好發(fā)現(xiàn)的，上課喜歡偷懶，趁教師不注意搞小動(dòng)作或者不關(guān)注聽課等等。

（二） 學(xué)習(xí)不認(rèn)真

學(xué)困上在課堂上的表現(xiàn)是多種多樣的，有些學(xué)困生他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)很認(rèn)真，對(duì)于教師講的課堂內(nèi)容看似是聽懂了同時(shí)也會(huì)做課堂筆記。但是當(dāng)課堂上叫起來(lái)回答問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)是回答不上來(lái)的，語(yǔ)言表達(dá)也支支吾吾。雖然教師留的數(shù)學(xué)作業(yè)都會(huì)完成，但是錯(cuò)誤比較多。不是粗心計(jì)算錯(cuò)誤就是步驟出錯(cuò)，每每都有狀況發(fā)生，讓人覺(jué)得可惜。這樣的學(xué)生成績(jī)下降是持續(xù)性的，如果不加以引導(dǎo)，那么一個(gè)學(xué)期以后很可能就會(huì)跟不上進(jìn)度，再想提升就很困難了。

（三） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被動(dòng)

“你的學(xué)習(xí)是為老師學(xué)的”這是一句玩笑話，但是往往很多學(xué)困生的表現(xiàn)就體現(xiàn)在了這句話上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被動(dòng)。很多學(xué)困生并不是他們不學(xué)習(xí)，他們上課聽講，不搞小動(dòng)作，但是不做課堂筆記。教師留的課堂作業(yè)會(huì)完成，但是不認(rèn)真。平常沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但是考試前會(huì)突擊復(fù)習(xí)。結(jié)果考試的成績(jī)不理想，又找不到原因。認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了但是成績(jī)差，如此循環(huán)最終成為學(xué)困生。

（四） 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

這類學(xué)生多數(shù)都秉持著“數(shù)學(xué)無(wú)用觀”，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了考試，認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用。初中是學(xué)生身體和心理發(fā)育的重要時(shí)期，也是人生觀和價(jià)值觀塑造的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生容易偏激，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是態(tài)度不端正。上課不認(rèn)真聽講，課下不做作業(yè)，或者抄作業(yè)。不愿意把精力花在學(xué)習(xí)上，學(xué)生真笨嗎？不笨。學(xué)困生的形成并不是他們笨，腦子不聰明，而是他們有沒(méi)有學(xué)習(xí)的心。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，掌握不了階段知識(shí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而成為學(xué)困生。

二、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一） 教師教學(xué)理念陳舊致使課堂效益低下

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有很多種，有些學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)是有興趣的或者說(shuō)是不排斥的，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念較落后，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣或者動(dòng)力。有些數(shù)學(xué)教師對(duì)于教材理解雖然非常的透徹，但是教學(xué)深度把握不準(zhǔn)確，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候總是使用同樣的教學(xué)方式去教授每一屆學(xué)生，而不是以學(xué)生作為教學(xué)主體實(shí)施教學(xué)。從而使得一些本身喜歡數(shù)學(xué)但是理解能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度。

（二） 課業(yè)繁重致使學(xué)生消極學(xué)習(xí)

雖然數(shù)學(xué)教學(xué)由淺入深，但是要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要有課后練習(xí)的輔助。這就導(dǎo)致教師布置大量的課后作業(yè)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉與掌握。而這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且長(zhǎng)期課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)影響學(xué)生身體和心理，使他們懷疑自己的所學(xué)，壓力大的話甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。負(fù)面情緒的堆積卻又得不到緩解，厭煩情緒就會(huì)轉(zhuǎn)化成厭惡，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是厭學(xué)，久而久之就會(huì)成為學(xué)困生。

（三） 家長(zhǎng)逼迫使學(xué)生產(chǎn)生較大思想壓力

初中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在中考的分?jǐn)?shù)占比非常高?，F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，很多家長(zhǎng)也越來(lái)越重視孩子的學(xué)習(xí)，迫切的希望自己孩子成績(jī)突出，考個(gè)好的高中從而能夠考個(gè)好大學(xué)。這也導(dǎo)致很多家長(zhǎng)張口閉口就是學(xué)習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)。數(shù)學(xué)本身是一門非常有趣的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了掌握數(shù)學(xué)技能的同時(shí)擁有數(shù)學(xué)思維。但是到了家長(zhǎng)眼中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在中考中獲得更多的分?jǐn)?shù)。這樣的思想化到學(xué)生身上就是不停的督促其學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，獲得高分。起到的效果就是使學(xué)生身心疲憊，睜眼數(shù)學(xué)、閉眼數(shù)學(xué)。過(guò)大的思想壓力使學(xué)生忽略了數(shù)學(xué)本身的魅力，只看到了枯燥的公式，乏味的符號(hào)，從而產(chǎn)生麻木感。家長(zhǎng)的急功近利，造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。

三、 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一） 合理調(diào)控課堂節(jié)奏，提高課堂效益

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的，因?yàn)檎n堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)的重要途徑。所以對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)教師需要利用這個(gè)平臺(tái)加以正確的引導(dǎo)。教師需要改變教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生講解的知識(shí)一分鐘就能夠理解，一般學(xué)生兩分鐘，而學(xué)困生則需要三分鐘。所以教師需要給予三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去消化知識(shí)，而不是兩分鐘。只有這樣才能夠照顧到學(xué)困生，使他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)內(nèi)容完成以后，多給予學(xué)生一些討論與交流的時(shí)間，尤其是教學(xué)內(nèi)容較難的時(shí)候，讓學(xué)困生了解到并不是只有他們覺(jué)得難，加強(qiáng)討論能夠幫助他們加深認(rèn)識(shí)更好的掌握知識(shí)。

（二） 搭建提升學(xué)困生數(shù)學(xué)自信的平臺(tái)

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往存在著不自信，多數(shù)學(xué)困生都認(rèn)為數(shù)學(xué)難，認(rèn)為自己學(xué)起來(lái)吃力。這個(gè)時(shí)候教師需要為其打造自信的平臺(tái)，提升他們的自信心，這樣才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課上的時(shí)候可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，給予其表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題并帶給他們成功體驗(yàn)。課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多以及成功體驗(yàn)的累積，能夠有效的提升學(xué)困生的自信心，并且改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。多給予學(xué)困生關(guān)懷，多接觸、多鼓勵(lì)，拉近師生之間的距離，從而走進(jìn)他們的內(nèi)心，了解他們真實(shí)的想法。如此逐步的轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，最終打破學(xué)困枷鎖。

（三） 教師與家長(zhǎng)合作重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

比如在校教師需要關(guān)注學(xué)困生數(shù)學(xué)錯(cuò)題比以往少了一些，書寫更加規(guī)范了些；在家家長(zhǎng)需要關(guān)注學(xué)生放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間多了一些，做作業(yè)的次數(shù)多了一些，關(guān)注他們的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，給予肯定。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)困生感受到關(guān)懷與認(rèn)可，從而提升學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化的幾率。

作者簡(jiǎn)介：

王芳，江蘇省昆山市，昆山市葛江中學(xué)。