小學語文“學習任務單”的設計原則

摘要：隨著語文課程改革的深入，高效的語文課堂應該從教師的講解為主逐步過渡到學生的自主學習為主。學生自主學習并不是漫無目的的，應該是在教師的有效指導下，有針對性的學習。學習任務單就是教師指導學生自主學習的一種方法。本文從四個方面談談學習任務單的設計原則。

關鍵詞：小學語文；學習任務單；設計原則

小學語文課程必須依據(jù)學生的身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異，保護學生的好奇心，努力激發(fā)學生自主學習的意識。在關注學生主體、提高課堂教學效率的實踐中，學習任務單的設計和使用能夠有效地引導學生自主學習課文內容。任務單主要從“做什么”、“怎么做”等方面提出學習的內容和方法，是教師指導學生自主學習的紐帶。

語文課上如何設計學習任務單來提高課堂教學效率呢？我在平時的教學中進行了一些初步的探索。

一、 目標的導向性

學習任務單是語文課上學生完成學習目標的指明燈，它的目的很明確。因此設計學習任務單的時候，首先要依據(jù)本課的教學目標和要求，設計出相應的學習任務。例如語文六年級下冊《三打白骨精》這一課的教學，就可以根據(jù)孫悟空三次遇到的白骨精的不同變化，設計這樣的學習單：自由輕聲讀課文，完成下面的表格：

寫誰寫什么結果

第一次村姑

第二次老婦人

第三次老公公

學生通過這一任務能夠達到理清課文內容的目的。第一次，為了迷惑唐僧師徒，白骨精變作一個貌美的村姑，假裝給唐僧送齋飯，結果被從南山摘桃回來的孫悟空識破，留下一具假的尸體之后就逃走了。第二次，白骨精又化作一位老婦人，哭著走來，結果又被悟空識破，當頭一棒，結果是又留下假尸逃走了。第三次，白骨精又變成了來尋找妻女的老公公，結果是孫悟空終于打死了白骨精，白骨精化為一具白骨。

這些內容理清楚了，整篇課文脈絡就明晰了。接下來學生再復述課文就簡單多了。

二、 內容的開放性

語文學科包含聽說讀寫諸方面的學習內容，因此，在教學時，不僅是局限于書本上的詞句，還應該能夠融會貫通，讓所學的新知有一個立體的范圍。例如五年級上冊課文《莫高窟》一文，讓學生借助下面的填空題說說莫高窟的特點：

“、的莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶”。這一練習的答案不是固定的，目的是要讓學生通過整篇課文的學習，用恰當?shù)脑~語來說說莫高窟的特點，并以此作為總結整篇課文的關鍵點。學生在閱讀課文的時候，通過對文中一些句子理解，已經(jīng)了解到了莫高窟的一些的特點，一般能夠找出“神態(tài)各異、惟妙惟肖、精妙絕倫、宏偉瑰麗、舉世聞名……”等詞，這些詞語不需要全說出來，只要意思到位就可以，還可以用其他一些意思相近的詞語來填空。學生通過這樣的學習單，來梳理課文，既鍛煉了概括能力，同時，學生也學習到了找關鍵詞句理解課文的方法。

三、 過程的趣味性

小學生對于趣味性的內容，還是很喜愛的，學起來也更快些。學習任務單也應該多從趣味的角度出發(fā)，采用活潑靈活的形式，讓學生能夠積極主動地參與到學習中來。

例如：二年級上冊《秋游》，學習本課詞語的時候，將學生分成四人一小組，呈現(xiàn)合作學習任務單：1. 每位組員將學習單上的詞語輕聲讀給其他三人聽。紙條上面寫這些詞語：打滾、逮螞蚱、亮嗓子、奔跑、追逐。2. 小組長打亂順序讀詞語，組員比一比，看誰能將聽到的詞語立刻指出來。3. 一位組員根據(jù)其他組員讀得詞語表演相對應的動作。這樣的任務單呈現(xiàn)的是一個集游戲、朗讀、聽讀、表演于一體的訓練內容，學生在不知不覺中就準確認識并理解了這些詞語。

又如，學習《云房子》這一課時，其中有這樣的內容：“小鳥們發(fā)現(xiàn)有這么多白云，我們來造云房子。”云房子造好以后，有各種形狀的：有的像冬瓜；有的像花兒；有的像大樓房；有的像大禮堂……

理解上述內容的時候，可以出示這樣的任務單：1. 自由讀一讀第二自然段，數(shù)一數(shù)有幾種形狀的云房子。2. 用你的畫筆畫一畫你喜愛的云房子。3. 像小組其他同學介紹你畫的這種云房子。

學生拿到這樣的任務單以后，除了讀課文，還發(fā)揮了想象力，同時鍛煉了繪畫能力。寫寫畫畫是孩子們較感興趣的。

四、 呈現(xiàn)的多元性

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要把學生的聽說讀寫能力綜合在一起，訓練內容豐富多彩、學習過程不拘一格，也就決定了學習任務單應該以多樣性的方式呈現(xiàn)在學生面前。在設計學習任務單的時候，要從學生的角度出發(fā)，以多元的學習方式鍛煉學生多方面的學習能力。

例如四年級語文，學習《人類的老師》這一課的時候，給學生的學習單可以用表格的方式讓他們填表來理清課文：

人類的老師得到的啟示實際中的應用

魚兒在水中自由升降潛水艇

還可以這樣設計：1. 自由讀課文，為其中的一到兩種生物做名片。向人類介紹自己的特點，為人類帶來的啟示等。例如：魚兒的自述。2. 如果能夠圖文并茂就更精彩了。

這樣多元化的學習單，可以根據(jù)學生的特點來決定選擇哪一種方式。無論選哪一種方式，目的都是讓學生讀懂課文。通過學習單的形式，讓學生進行合作學習，之后再進行交流展示，一方面教給學生學習課文的方法，另一方面也鍛煉了學生的自學能力。

結束語：綜上所述，語文課堂上呈現(xiàn)的學習單任務要適中，既不能太復雜，不利于操作，也不能太簡單，失去了自主學習的意義，應該符合學生的認知特點。能夠使大多數(shù)的同學順利完成學習任務。另一方面，學習單上的任務要具有一定的可操作性。學生據(jù)此可以開展學習活動。只有合理的設計學習單，才能真正實現(xiàn)學生高效率的學習，教師才能做一個好的導師。

參考文獻：

[1]張永.課文自主學習探討[J].青海師專學報，2010，05.

[2]姜紅梅.語文教學目標呈現(xiàn)方式[J].教育實踐與研究，2009，02.

作者簡介：

劉永生，江蘇省徐州市，江蘇省運河師范學校附屬小學。