微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可行性探討

廖雪霞

摘 要：微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”為我國實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課改帶來了曙光。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中仍是一大難題。文章從中學(xué)英語教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)環(huán)境上對“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語中的應(yīng)用前景及對策進行分析，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語實行中指明可實施的努力方向。

關(guān)鍵詞：微課 “翻轉(zhuǎn)課堂” 英語教學(xué) 課改

蘋果公司首席執(zhí)行官喬布斯生前曾與比爾·蓋茨進行過一次對話，對話中他們就共同關(guān)注的問題——未來的教育——表達了他們的看法和建議：喬布斯描述了一些關(guān)于教育的問題，比爾·蓋茨描述了他對未來學(xué)校的設(shè)想——學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時問用來討論和解決問題。他們的對話引起了信息技術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注和深思，隨之出現(xiàn)的“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎讓更多關(guān)心和關(guān)注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機和興奮點。[1]

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

1.微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及。[2]

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)的限制條件

1.中學(xué)英語教師分析

在繁重的課業(yè)壓力下，中學(xué)英語教師同高校英語教師和小學(xué)英語教師相比，接受新事物的精力和時間較有限，幫助自己的學(xué)生更切實地提高英語成績是第一要務(wù)。教師大多數(shù)的時間是完成教學(xué)任務(wù)，在科研方面有所欠缺。中學(xué)英語教師雖然具備了充分的專業(yè)知識和語言教學(xué)技能，但大多只能按照課程標準上的要求來上課，結(jié)合創(chuàng)造性思維來實現(xiàn)中學(xué)英語語言教學(xué)的創(chuàng)新性的機會微乎其微。所以，微課的課程開發(fā)在中學(xué)英語教學(xué)中會面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

在中學(xué)階段，學(xué)生由于面臨升學(xué)考試的壓力，自己能夠支配的時間有限，并且自主學(xué)習(xí)能力也在培養(yǎng)與形成當中，還未到成熟階段，一定程度上會影響微課程的教學(xué)效果。另外，中學(xué)生由于接觸到英語的時間不長，更多的是停留在聽和寫方面，英語表達能力比較弱，因此，在實現(xiàn)課堂的交流方面可能會有一定的難度。

3.教學(xué)環(huán)境分析

在我國，傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)“師道尊嚴”“為人師表”，強調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師統(tǒng)一講，學(xué)生統(tǒng)一聽，用同一個版本的內(nèi)容，用同一種教學(xué)方式向不同的學(xué)生教授，忽視了學(xué)生的個性差異，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式其中的一個弊病。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的傳授者，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性差異自由成長。并且，中學(xué)英語教學(xué)資源分配不均衡現(xiàn)象在我國很普遍，如何提高教育質(zhì)量和資源的利用效率成為英語教學(xué)中的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式也深受其影響，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的全新學(xué)習(xí)方式越來越占據(jù)主流教育方式，中學(xué)所采用的傳統(tǒng)隨堂講的方式也逐漸被時代大潮所摒棄，這也給了上述問題一定的方向。

三、如何應(yīng)對“翻轉(zhuǎn)課堂”與中學(xué)英語結(jié)合的不利因素

一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自我更新，通過反思自我專業(yè)發(fā)展計劃實施等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。教師要根據(jù)新課程標準的要求，重新審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式，力求在不斷地自我反思中謀發(fā)展。在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要根據(jù)學(xué)生的效果與反饋進行反思，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的后續(xù)發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)該主動提升自己的學(xué)科素養(yǎng)以及信息技術(shù)技能?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前觀看由教師制作的“微課程”來進行自主學(xué)習(xí)知識?！拔⒄n程”是一個個單獨的知識點，并配有針對性練習(xí)的視頻材料。要設(shè)計并制作這類視頻材料，教師必須對教學(xué)目標、教學(xué)大綱有十足的把握與掌控，除了要有專業(yè)素養(yǎng)之外，制作這類視頻還需要信息技術(shù)的支撐，這就要求教師要與時俱進，熟諳必要的技術(shù)技能，有能力制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻材料。

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前階段，要通過自學(xué)、探究等形式，自主思考“微課程”中的知識點，自我內(nèi)化知識，獨立思考問題，在不斷的自我疑問中掌握知識，同時也使學(xué)生的分析能力和解決問題的能力得到不同程度的提高。在課堂中間階段，學(xué)生通過討論等形式自己提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生的問題結(jié)合教材幫助學(xué)生梳理知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實施前，教師要培養(yǎng)學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓他們在發(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識，在探索中提高自主參與的意識和能力。

整個社會要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展創(chuàng)造自由、輕松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校、教師和家長都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)校為了獲得好聲譽、好生源和好效益而只追求升學(xué)率；教師為了學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成績和班級排名而只追求高分率；家長為了孩子能考入好的大學(xué)而一味追求成績。學(xué)校首先要支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入及實施，調(diào)配各種教學(xué)資源全力配合“翻轉(zhuǎn)課堂”班級的需求；教師可以適當調(diào)整課堂教學(xué)時間，例如一節(jié)課由45分鐘改為20～25分鐘，騰出更多的時間讓學(xué)生在課外來學(xué)習(xí)“微課程”，使這個環(huán)節(jié)的教學(xué)落到實處。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)“微課程”期間，家長要予以支持和鼓勵，轉(zhuǎn)變“這是浪費孩子學(xué)習(xí)的寶貴時間”的錯誤看法，并及時與老師溝通，讓孩子的自主學(xué)習(xí)更有成效。

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性的這些優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。同時將“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中有一定的挑戰(zhàn)和困難，但這也是大勢所趨。只要我們在教師、學(xué)生和環(huán)境這些環(huán)節(jié)上下功夫，逐個突破，做到學(xué)校、家長和社會的各方配合，終將會在中學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.

[2]馬秀麟，趙國慶，鄔 彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.