讓微課在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中“大展身手”

摘要：微課作為一種特殊的教學(xué)形式使其在小學(xué)科學(xué)課程中的運(yùn)用得到越來越多的關(guān)注。由于實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的重要教學(xué)方式，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中深開發(fā)和巧運(yùn)用微課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展會(huì)帶來新的活力。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀；策略

這是一個(gè)“微”行其道的時(shí)代，微信、微博、微電影等浸染著我們的生活文化。教育作為文化傳播和創(chuàng)造的有效途徑和方式，趕上這股“微”潮流也是順勢而為。放眼教學(xué)一線，被教育工作者們熟知而后行的非 “微課”莫屬了。

一、 “微課”由來

“微課程”——教師在短時(shí)間內(nèi)把精煉聚焦的教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生用以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。隨著國內(nèi)對(duì)微課程的本土化研究越發(fā)走向理論與實(shí)踐的整合，“微課”的概念也隨之被提出。目前，在這一領(lǐng)域，胡鐵生老師的系統(tǒng)研究和實(shí)踐是最為廣泛傳播和引用的。胡鐵生老師提出“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。一般情況下，我們最為常見和使用的是教師運(yùn)用錄屏軟件或手機(jī)直接拍攝的類似PPT模式的視頻型微課，其中涵蓋了教學(xué)過程中所需要的各類資源和素材。由此可見，“微課”在某種意義上是適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際也滿足廣大師生教與學(xué)需求的教學(xué)過程的子系統(tǒng)。

二、 微課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合現(xiàn)狀

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中整合微課是值得進(jìn)一步研究的一大領(lǐng)域。之所以說“值得進(jìn)一步研究”，首先則是由于其自身的屬性決定——實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)兩大學(xué)習(xí)方式之一，要讓微課在科學(xué)課堂中真正發(fā)揮作用則必須將其與實(shí)驗(yàn)相整合。微課在小學(xué)科學(xué)課程中的運(yùn)用已有了相關(guān)的可考案例，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到形成系統(tǒng)成熟的研究層面。具體情況如下：在中國知網(wǎng)以“小學(xué)科學(xué)”和“微課”兩個(gè)并含主題進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，在2014年到2017年間，關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程結(jié)合微課教學(xué)的文獻(xiàn)有48篇，其中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容則少之又少，不足5篇。

針對(duì)前文所述的微課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合現(xiàn)狀，結(jié)合文獻(xiàn)整理以及對(duì)一些課例的觀摩學(xué)習(xí)，筆者從以下幾方面淺略談?wù)勎⒄n在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用策略：

1. 突出科學(xué)探究要素，保障實(shí)驗(yàn)的探究性

首先，在教師組織和引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題和假設(shè)進(jìn)入研究“杠桿是否一定省力，如何才能省力？”的實(shí)驗(yàn)探究過程。接下來，學(xué)生要開始制訂計(jì)劃，此時(shí)，微課可以出場：先簡要回顧前兩個(gè)步驟，隨后展示所需的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生可以一邊觀看微課一邊熟悉手邊的材料，之后停止播放微課，給學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間。在師生互動(dòng)確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，再啟動(dòng)微課，厘清實(shí)驗(yàn)思路以及提示操作注意點(diǎn)。到此，前三個(gè)步驟完成，馬上進(jìn)入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過程，亦即學(xué)生要通過小組合作邊操作邊記錄從而得出可靠的結(jié)論。為了給學(xué)生一定的摸索和鍛煉機(jī)會(huì)，先讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行操作，記錄以及分析。事實(shí)是，幾乎每個(gè)小組都會(huì)遇到不一樣的問題，有的是操作問題，有的是記錄和分析出了問題導(dǎo)致結(jié)論不正確。所以，在“收集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”三個(gè)步驟中，微課可以通過講演的方式暴露上述問題，使得學(xué)生能夠直視自己的問題，然后再次給學(xué)生機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)作出修正。接著，就是學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行表達(dá)交流，有時(shí)話到嘴邊也不太能順暢表達(dá)出來，或是一個(gè)小組的學(xué)生都是重復(fù)一個(gè)話題點(diǎn)進(jìn)行交流。鑒于此，教師可以重新無聲播放微課，學(xué)生沿著“提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—收集證據(jù)—處理信息—得出結(jié)論”的軸線進(jìn)行匯報(bào)交流，激活實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)提高表達(dá)水平。最后，到了“遷移運(yùn)用”和“反思評(píng)價(jià)”步驟時(shí)，微課可以提前出示一些實(shí)驗(yàn)情境型的問題，學(xué)生以此來發(fā)散思維，鞏固新知，反思評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)收獲。當(dāng)然，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，微課可以作不同的設(shè)計(jì)和組織安排，但所起到的作用都要能突出科學(xué)探究要素，使得學(xué)生在微課的幫助下經(jīng)歷一個(gè)更加立體化的實(shí)驗(yàn)探究過程。

2. 適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高課堂學(xué)習(xí)效率

以往，微課常常是教師自導(dǎo)自講的方式針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作要點(diǎn)進(jìn)行一板一眼的講授。這樣的微課雖然有了畫面感，但缺乏趣味性和互動(dòng)性，可能并不太適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的微課。按照戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可以保留20%。學(xué)生用“示范”方式學(xué)習(xí)，可以記住30%的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白鲋袑W(xué)”，則可以達(dá)到75%的學(xué)習(xí)保有率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是“做中學(xué)”的過程，而微課則可以提供聲音、圖片和示范，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整微課語言和畫面的互動(dòng)性和形象感，增加微課的情境性則更利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的吸收。依舊以“研究杠桿的秘密”這一探究實(shí)驗(yàn)為例，比如在“提出問題—作出假設(shè)”步驟中，微課的語言可以如下組織：“剛才，同學(xué)們像一個(gè)小小科學(xué)家那樣圍繞杠桿的作用提出了一個(gè)個(gè)很寶貴的問題，而且大家都很想去解開杠桿是不是一定會(huì)省力這個(gè)秘密。在未找到答案前，大家作出的假設(shè)都有可能是正確的，讓我們拭目以待吧！”在播放上述話語的同時(shí)，微課視頻中則出現(xiàn)寫有不同問題和假設(shè)的PPT，并動(dòng)態(tài)模式表示出所要研究的問題以及幾種假設(shè)的對(duì)比圖。此外，如果在合適的時(shí)機(jī)帶學(xué)生進(jìn)入某種情境，譬如杠桿作用的遷移運(yùn)用部分，微課可以展示一臺(tái)不平衡的托盤天平，引發(fā)學(xué)生思考，提出平衡天平的方法，然后微課再演示如何利用杠桿原理平衡天平。

3. 適當(dāng)開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)性

其實(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不光是課堂上用配套材料完成的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還包含了課堂外需要學(xué)生自己籌備材料完成的課外實(shí)驗(yàn)。但有時(shí)客觀條件或主觀因素問題會(huì)導(dǎo)致課外實(shí)驗(yàn)完成的數(shù)量和質(zhì)量都受影響。在這種情況下，可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性去開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)的微課。只要學(xué)生在進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，配以恰當(dāng)?shù)恼Z文說明，并經(jīng)由父母等家長協(xié)助用手機(jī)攝制即可完成微課。比如，在學(xué)習(xí)完《杠桿的秘密》后，學(xué)生接下去會(huì)有一個(gè)課外制作小桿秤的實(shí)驗(yàn)。第二天，完成的學(xué)生會(huì)把自制的小桿秤交上來，但他制作的過程是不可見的，這樣就少了很多可以分享的東西。如果，利用微課把材料準(zhǔn)備，制定方案和制作桿秤和用桿秤稱量物品的過程展示出來，那么學(xué)生對(duì)科學(xué)的體驗(yàn)就會(huì)煥然一新。

微課已然不是新事物，但其可以作為一種特殊的教學(xué)形式在小學(xué)科學(xué)課程中得到越來越多的關(guān)注和運(yùn)用。且由于實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的重要教學(xué)方式，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中深開發(fā)和巧運(yùn)用微課對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展會(huì)帶來新的活力。

作者簡介：

宋佳音，江蘇省蘇州市，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。