聚焦核心素養(yǎng)推行學教變革

摘要：課改永遠是教育人的永恒主題。2016年，隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，中國教育正式從知識時代進入素養(yǎng)時代。聚焦核心素養(yǎng)，從課程建設的多元化，學教方式的重構(gòu)、課外實踐的拓展，推行學教變革，這是課改的必然所在。課改定會喚起老師的教學熱情，喚醒學生的內(nèi)在潛力，塑造人格，建構(gòu)學生發(fā)展體系，讓學生發(fā)展走向健康之路。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；變革；課程；課堂；課外

2016年，隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，中國教育正式從知識時代進入素養(yǎng)時代。聚焦核心素養(yǎng)，從課程建設的多元化，學教方式的重構(gòu)、課外實踐的拓展，推行學教變革，這是課改的必然所在。

一、 1+X課程建設

“課改”的主角應該是教師，學生是課改的對象，課改的目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育工作者要把握時代發(fā)展的方向，應注重核心素養(yǎng)的提升及綜合能力的提高。

1. 教師是落實核心素養(yǎng)的關鍵所在。

核心素養(yǎng)的課程改革，更多的是關注課程標準和教材的改革，對教師能動作用關注不夠。事實上，教師的教學是落實課程目標的關鍵，教師對預設和生成的把握，會影響到課堂教學中師生的互動、教學方式的變革，更影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標能否真正落到實處，關系到核心素養(yǎng)能否真正內(nèi)化為學生的內(nèi)存素養(yǎng)。2000年開始的課程改革就強調(diào)了集知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標的統(tǒng)一，并在課程標準和教材中充分體現(xiàn)。但是，由于缺乏對教師的專業(yè)培訓，教師領會和理解的深度不夠，仍難以有效落實。因此，教師教學理念的更新尤為重要。

2. 課程是落實核心素養(yǎng)的有效載體。

國家課程，開足開齊。學校依據(jù)辦學特色，根據(jù)學生差異與不同選擇，開設多種校本課程，以適應不同知識結(jié)構(gòu)的學生差異化學習的需求，讓教學適合學生，1+X課程也就應運而生。近年來，學校編撰了以蘇州文化為藍本的德育校本讀物《蘇韻》，分為《民俗》《雅藝》《賢才》，讓孩子們了解蘇州風土人情、感受姑蘇藝術風韻、走近吳地名人軼事……2016年，學校又編撰完善了“四悅”特色校本讀物：《悅讀》、《悅體》、《悅藝》和《悅技》，隨之《學校校本課程實施方案（試行稿）》也新鮮出爐。2017年，校本課程將納入國家課程、融入德育教育、深入“四悅”特色、走入家校項目，使日漸豐滿的校本課程建設生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……讓校本課程真正走進課堂，走近學生，落實核心素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。

二、 1+Y課堂教學

1. 重建教學組織形式：

走班：創(chuàng)新走班制度，建立常態(tài)班與走動班并存且相互配合的管理組織體系。常態(tài)班主要是增加學生的歸屬感，增強集體意識，提高集體榮譽感。教學班主要是滿足學生個性化學習，充分體現(xiàn)適切教育和差異化發(fā)展，學生的語數(shù)英課程與校本課程等教學活動，都以走動班為單位進行。誠然，這樣的組織方式對任課教師的教學水平、教學態(tài)度、教學機智都提出了更高的要求，而學生的學習狀態(tài)也決定學生的去留、走動，學生走動以月為周期循環(huán)組合。

分層：學校以六年級數(shù)學進行試點，以五年級數(shù)學學科學業(yè)水平相對作為分層的標準，對常態(tài)班1/3的學生進行有效組合，形成“悅志”“悅能”及“悅學”三種不同層次的走動班。“悅學”班為基礎班，以雙基為重點，對基礎知識和基本技能為目標，關注學生的學習態(tài)度與學習習慣；“悅能”班為提高班，以能力的運用為重點，關注學生能力的遷移與提高；“悅志”班為提優(yōu)班，以發(fā)展提升學有余力的學生為目標，關注學生思維、自主發(fā)展。

2. 改變課堂教學形態(tài)：

自主探究：課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主探究的學習方式，學生是學習的主人，在教學中占主體地位。因此，在教學中，教師需要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，從而促使學生自然生成、自主覺醒和自由發(fā)展。合作共贏：在教學中，教師需要科學預設，倡導啟發(fā)式教學，設計有思維梯度、思維深度的問題，引導學生合作解決問題，達到生生共贏之效。同時，教師要學會有效地接納和利用，在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。涉獵跨界：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎教育的各個學科。教學中還需要跳出本學科的界限，開展基于項目的教與學。為此要拓展學生綜合視野，運用綜合方式進行跨界學習、跨界體驗。

核心素養(yǎng)是知識、能力、與態(tài)度的綜合體現(xiàn)，我們的1+Y課堂更追求“簡、實、活、悅”，即課堂的精簡，習得的扎實，思維的活躍，心情的愉悅，讓核心素養(yǎng)真正落實到學生發(fā)展中去。

三、 1+Z課外延伸

教學質(zhì)量是學校教育的生命，是學校教育發(fā)展水平的標志。追求質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、提高質(zhì)量是學校教育的永恒主題。依托“姑蘇區(qū)學生階段學養(yǎng)素質(zhì)綠色達標項目”，努力架構(gòu)全員與抽樣結(jié)合、全面與專項交織的立體監(jiān)測網(wǎng)絡體系，學校強化學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測力度，以“科學達標”為評價中軸，持續(xù)做好學生學業(yè)成績評估及反饋工作。1+Z課外延伸，旨在立足學校課堂之外，強調(diào)教師的引導，鼓勵學生校外參與、拓展，形成合力。

校內(nèi)提升：結(jié)合語數(shù)英各學段的監(jiān)測項目，學校召開了監(jiān)測專題分析會，群策群力，為提升教學質(zhì)量提建議、落措施。為切實提升中高年級學生綠色學業(yè)達標水平，一至三年級進行特殊學生的輔導，不讓每個孩子在起跑線上掉隊；開設四至六年級學生學習質(zhì)量提高班，利用中午時間，由語數(shù)英教師針對本周教學重難點、學生知識薄弱環(huán)節(jié)，設計練習，進行有效指導與訓練。此項舉措，得到了家長的支持與贊許，更讓師生家長看到了成效。

校外參與：學生的視野與能力不是僅僅在課程中學，在課堂中悟，更需要走出校園，在社會中體驗與感悟。核心素養(yǎng)成就學生發(fā)展成為有理想信念、有責任擔當?shù)纳鐣瘛Ｗ鳛榻逃?，積極鼓勵學生大膽走向社會，參與公益活動，用所學知識技能在社會中鍛煉自己，發(fā)展自我。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對一位物理老師這么說：“你不是教物理的，你是教人學物理的?！泵绹處熇追蛞灿型瑯拥挠^點：“我不是教課的，我是教人的?！边@是說，如果教學只止于學科，止于教科書，止于課程，那是遠遠不夠的。教學的本質(zhì)——教學生學習，讓學生在教學中成長起來，作為教育工作者，積極推行學教變革，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，成就學生的終身發(fā)展！

作者簡介：

歐陽湘，江蘇省蘇州市，滄浪新城第三實驗小學校。