高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試

陳丹

摘 要：本論文從高中英語讀后續(xù)寫的基本概念出發(fā)，結(jié)合三次高考和教學(xué)案例進(jìn)行分析，最后給出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中英語 讀后續(xù)寫 教學(xué)嘗試

讀后續(xù)寫已成為浙江省新進(jìn)高考題型之一，筆者以近三次浙江高考讀后續(xù)寫題目和平日教學(xué)心得，嘗試讀后續(xù)教學(xué)策略研究，探索有效的讀后續(xù)教學(xué)方法?？偟膩碚f，讀后續(xù)寫主要從仔細(xì)閱讀文章開始研究，整理上下文的要點； 詞語分類，分析其內(nèi)部關(guān)系； 激發(fā)學(xué)生探索文字的精神，找出解決的謎團(tuán)； 研究文章動詞走向，確定寫作方向； 根據(jù)關(guān)鍵詞寫大綱，設(shè)置故事大綱； 研究兩段首句，再次確定故事走向。[1]

一、高中英語讀后續(xù)寫的基本概念

1.高中英語續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫是高考英語一項新開發(fā)的題型，它也是一種在閱讀理解基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，旨在通過讓學(xué)生閱讀并續(xù)寫所提供語言材料來提高其寫作能力。新一輪的高考改革開始了，浙江省2016年嘗試新高考，作文由原來單一的應(yīng)用文到應(yīng)用文加讀后續(xù)寫或概要寫作（2016年10月，2017年6月，2017年11月三次高考都是考察讀后續(xù)寫）。閱讀后續(xù)是從來沒有出現(xiàn)過高考的問題，對于學(xué)生和老師來說，都是很大的挑戰(zhàn)。讀后續(xù)寫不僅是一種測試方法，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑。本文就是針對這一高考新題型提出筆者的幾點教學(xué)心得。[2]

2.記敘文的讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫主要為記敘文的續(xù)寫。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對后續(xù)寫作類型的書面作明確要求：提供350字以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)材料內(nèi)容，給出部分開放語言和標(biāo)注關(guān)鍵字寫（150字左右）將其發(fā)展成具有給定連接的文本，情節(jié)和文章的結(jié)構(gòu)。寫作中需考慮以下四個方面：與指定文章和該段續(xù)寫的一致性程度；內(nèi)容的豐富性和給定關(guān)鍵字的覆蓋面；語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；上下文一致性。[3]

傳統(tǒng)高考英語試卷中的寫作部分多為命題作文，對考生的想象創(chuàng)造思維多有限制。作為考試改革的一部分，新題型的引入可望促進(jìn)語言教學(xué)實踐良性發(fā)展。讀后續(xù)寫題型具有較好的效度和信度。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在理解一篇不完整文章的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動想象創(chuàng)新思維，大膽預(yù)測文章缺失部分的內(nèi)容走勢，進(jìn)行充滿個性色彩的設(shè)計，并用英語進(jìn)行續(xù)寫表達(dá)。該題型的啟用在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力（尤其是閱讀和寫作）和思維品質(zhì)（尤其是想象能力和創(chuàng)新精神）方面將發(fā)揮積極作用，這完全符合國家考試改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.高中英語寫作續(xù)寫的教學(xué)

寫作是用語言溝通的另一種形式，是英語綜合能力的最佳體現(xiàn)。劉道義指出，“寫作不能僅僅理解個人行為，所以在教學(xué)中不應(yīng)該總是讓學(xué)生單獨寫文章，讓老師修改模式，而應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行兩組或幾組活動，通過合作寫作的討論”。傳統(tǒng)英語寫作評估標(biāo)準(zhǔn)過分強調(diào)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，同時忽視文章的完整性和流暢性。因此，教師對寫作的評價應(yīng)該擴大視野，從不同角度對學(xué)生的寫作效果進(jìn)行評估。在時間充足的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)造生動逼真的場景，在輕松民主的教學(xué)氛圍中，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生積極參與積極思考，大膽練習(xí)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生有效參與的前提。只有在師生之間的高效合作中，寫作才能真正取得成果在提高閱讀能力的同時，寫作能力也能大大的提高。讀后續(xù)寫作是一種新型高考問題，本題主要考察學(xué)生閱讀理解，講故事能力和語言能力。所以教師日常的訓(xùn)練應(yīng)該有所針對。

二、相關(guān)教學(xué)案例與分析

1.閱讀能力與寫作續(xù)寫的相關(guān)續(xù)寫

下面以人教版《英語》必修2unit2 The Olympic Games中Using Languages（p14）的The Story of Atalanta的為例，研究利用課文閱讀教學(xué)提高學(xué)生記敘文類型的讀后續(xù)寫能力。這篇文章為記敘文，故事最后有一個懸念：故事的最后結(jié)局怎么樣。因此閱讀教學(xué)中教師可以利用這個故事為學(xué)生讀后續(xù)寫提供素材。要求學(xué)生快速閱讀課文材料，并讓他們找出文中的人物以及他們之間的關(guān)系，為理解故事情節(jié)做鋪墊。然后讓學(xué)生再次精讀課文材料，并回答以下問題：

1.What made the Greek Princes angry？

2.What bargain did she make with her father？

3.What was Hippomenes reaction when he heard of the rules at first ？What about when he saw Atlanta？

4.What did the Goddess of Love give him？

5.How could he run faster than Atlanta， according to Venus？通過回答這些問題，學(xué)生對整篇文章的故事情節(jié)會有一個較為清楚的思路。在學(xué)生清楚了解文章故事情節(jié)的基礎(chǔ)上讓他們回答問題，If you were the writer， how would you go on with the story .如果學(xué)生有困難，可以提出下面2個問題讓他們討論：What would happen in the race ？ Whats the ending of the story？在討論過程中要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣可以幫助他們積累寫作材料，使他們在續(xù)寫部分有話可講，有內(nèi)容可寫，從而降低了續(xù)寫的難度。通過reading和discussion的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)為續(xù)寫積累了一定的素材。然后讓學(xué)生課堂上完成讀后續(xù)寫任務(wù)。這樣的教學(xué)安排能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。由于是平時的課堂訓(xùn)練教學(xué)，因此可以不劃出一些關(guān)鍵詞，也不給出段首的提示語，目的在于希望學(xué)生能夠大膽自由發(fā)揮自己的想象力，能夠積極自由地表達(dá)他們的故事結(jié)尾。其實課本教材中能夠做讀后續(xù)寫的文章還有很多，教師可以嘗試?yán)肂ook3 Unit 1Festivals around the world后的Using Language 中 Li Fang 和Hu Jin 的故事續(xù)寫結(jié)尾，看看故事結(jié)尾兩人的愛情故事到底是不是A sad love story？ 我們也可以嘗試Book 7 Unit 2 Robots 一文中故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，嘗試發(fā)掘一下文章的結(jié)尾 Claire 到底能不能愛上機器人Tony？[4]

2.閱讀材料的話題和體裁的多樣性是寫作的素材積累的前提

旅游，出國留學(xué)，體育運動，健康生活和自然災(zāi)害等素材都可在平日鋪墊。同樣，文章的類型也豐富多彩，如傳記，信件，日記，詩歌，戲劇，敘事，論證和敘述。這些是為學(xué)生寫了大量的材料和模板。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該意識到這些話題的分析和文章寫作的特點?？偨Y(jié)一些規(guī)則，布局一些類似的寫作任務(wù)，使學(xué)生模仿這些寫作的特點，這些閱讀材料為模仿。模仿是指導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本有一個清晰的功能的精彩剪輯的價值，讓學(xué)生使用采集寫作方法來積累語言圖標(biāo)和言語內(nèi)容，以腳本的形式遵循寫作風(fēng)格寫作訓(xùn)練。模仿不僅可以用于整個文本，還可以用于片段練習(xí)，包括句子開頭段落的表達(dá)或模仿開始的過渡等模仿。通過模仿，學(xué)生可以模仿，創(chuàng)新模仿。話題的豐富性對于學(xué)生理解和寫作有很大的幫助，比如最近11月高考的讀后續(xù)寫很多學(xué)生就是對出門旅行的話題不熟悉，才會導(dǎo)致在續(xù)寫中不知道寫什么內(nèi)容，思路中斷。同時，還可以多向?qū)W生推薦英文原版小說，激發(fā)思想，提高閱讀和寫作能力，鞏固語言知識。如推薦歐亨利的短篇小說“The Cop and the Anthem”“The Gift of the Magi”“The Last Leaf”以及Mark Twain的“Running for Governor”等等。為了幫助學(xué)生整理思想，教學(xué)可以保留被刪除的句子， 或提供開始或結(jié)束，要求寫中間部分；，或者畫材料來幫助寫短語，句型或關(guān)鍵詞，提醒學(xué)生使用； 或讓學(xué)生小組討論閱讀材料來寫內(nèi)容，加強互動，激活想象力，合作完成任務(wù)。

三、教學(xué)建議

1.理清文章的脈絡(luò)

讓我們以浙江高考課標(biāo)卷提供的文本為例來分析一下讀后續(xù)寫的寫作脈絡(luò)。這篇文章講述了Arthur幫助準(zhǔn)備一名年輕人的故事，當(dāng)他被發(fā)現(xiàn)在銀行搶劫和發(fā)生的一系列書籍旁邊時。閱讀隨后的寫作將與閱讀和寫作緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言技能。 閱讀后續(xù)寫作，閱讀是基礎(chǔ)，是學(xué)生“掌握關(guān)鍵信息和語言特點的能力”（劉慶思，陳康2016）。 學(xué)生只有對文本的基礎(chǔ)有很好的理解，才可以根據(jù)邏輯繼續(xù)寫作。要掌握敘述的背景，你可以從六個要素的敘述元素開始，即時間，地點，人物，事物的原因之后，哪里，誰，什么，為什么，怎么樣。 這可以是上下文的文本有一個基本的定位。

2.聯(lián)系實際短文內(nèi)容

分類詞，分析其內(nèi)部聯(lián)系文章有10行字，這10個詞不是隨便繪制的，因為在學(xué)生中至少寫了5個，所以學(xué)生繼續(xù)寫文章有一定的限制。 教師可以按照敘述六個元素的這個10個詞來分類，例如，本文中的10行詞可以歸結(jié)于哪里，哪些是什么三類； 這10個詞與銀行搶劫有關(guān)，因為學(xué)生在寫作中至少要使用5個字，所以這些話對學(xué)生繼續(xù)寫一定的方向和限制。

3.激發(fā)學(xué)生的精神探索神秘的文字

內(nèi)容創(chuàng)造，語言模仿，創(chuàng)造和模仿要緊密結(jié)合。要閱讀文章繼續(xù)寫，我們必須梳理文章線索的上下文，并在文章中找到懸念，然后玩弄想象，根據(jù)文本的線索有一個基礎(chǔ)，邏輯創(chuàng)意投機，寫下故事。這要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在線之間找到線索。本文最大的懸念應(yīng)該是：“Who robbed the bank？”當(dāng)然，文字中還有很多懸念，學(xué)生在討論過程中可以集思廣益，互相啟發(fā)，分歧思維，盡可能多地尋找懸念，也可以探索各種懸念之間的關(guān)系。

4.仔細(xì)閱讀段首，確定續(xù)寫的大綱

在尋找懸念的過程中，雖然學(xué)生的思維是完全開放的，但寫作不能隨意，隨便玩，閱讀不僅僅是閱讀文章，而且閱讀了第二部分的第一部分內(nèi)容，這繼續(xù)發(fā)揮著一定的方向和作用的限制。學(xué)生可以從第一段第一段中想到，接下來會發(fā)生什么，從前面發(fā)生的第一段的第一段開始，設(shè)計后會發(fā)生什么 尋找懸念是開放思想的過程，閱讀第一段是整理思考的過程。

5.寫大綱，設(shè)置故事大綱

結(jié)合第一段內(nèi)容的兩段和文字的懸念，以及繪制的10個詞，學(xué)生可以設(shè)想敘事故事，如何一起閱讀文章和兩段，從故事大綱出發(fā)，故事不能太長，太復(fù)雜，以免在指定數(shù)量的單詞中完成；它不能太短，太簡單，以免達(dá)到所需的字?jǐn)?shù)。在故事大綱之后，學(xué)生可以用自己的語言充分，充滿故事。

6.記住寫作的要求，抓住評分的原則

在寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該記住寫作的要求，包括單詞數(shù)量，清潔程度，甚至是拼寫和標(biāo)點符號。 如果要獲得高分，可以參考評分原則，做故事的一致性，融合，盡可能使用高級詞匯和句子結(jié)構(gòu)，標(biāo)注關(guān)鍵詞的應(yīng)用，反映他們的想法 獨立，創(chuàng)造力。[5]

結(jié)語

浙江三次高考全部考察讀后續(xù)寫。2016年10月是Jane同husband爭吵后森林求生的續(xù)寫；2017年6月是Mac狼口下逃生的驚險經(jīng)歷；2017年11月是健忘媽媽發(fā)生的趣事。三次高考中續(xù)寫的要求既要考察學(xué)生的日常生活常識，又要考察學(xué)生語言的表達(dá)，在對學(xué)生提出高挑戰(zhàn)的同時，也對教師的教學(xué)提出了高要求。我們正處在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型期，需要繼續(xù)改革，促進(jìn)其發(fā)展。目前在教學(xué)中我們雖然已經(jīng)總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，但還需不斷努力，以適應(yīng)新高考帶了的新挑戰(zhàn)。總之，為了實現(xiàn)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，我們一線教師任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶思，陳康.2016.關(guān)于一年兩考高中英語試卷讀后續(xù)寫設(shè)計的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（1）：1-5

[2]王初明.2014.內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿[J].外語界，（2）：42-48.

[3]殷志勇.小組合作式寫作教學(xué)的實踐與思考，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2008年第8期

[4]鐘志賢.陳春生，作為學(xué)習(xí)工具的概念地圖，中國電化教育，2003

[5]教育部.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)考試卷英語學(xué)科考生說明（高考綜合改革試驗省份使用）[M].北京： 人民教育出版社，2016.