淺談?wù)n堂教學(xué)生成問題與機(jī)智應(yīng)對(duì)

韋春華

摘 要：課堂教育教學(xué)的生成問題是不可預(yù)見和避免的問題，它會(huì)干擾著課堂教學(xué)進(jìn)程，我們教師必須理智自控， 眼觀全局，隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，從容應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，以確保課堂教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂教育教學(xué)生成問題及機(jī)智應(yīng)對(duì) 自控能力 準(zhǔn)備充分

下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中面對(duì)課堂教學(xué)生成問題的幾點(diǎn)機(jī)智應(yīng)對(duì)辦法。

一、準(zhǔn)備充分，游刃有余。

一般地，課堂上生成的情況，最常見的要數(shù)一些比較優(yōu)秀的學(xué)霸型學(xué)生。這些學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，課前已經(jīng)通過各種渠道，提前了解或掌握了老師將要講授的內(nèi)容，在課堂上，他們往往會(huì)對(duì)同一問題提出不同的見解，以彰顯他們的才思敏捷。針對(duì)這種情況，教師在鉆研教材時(shí)，一定要備教材，又要備學(xué)生，對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況事先作出預(yù)設(shè)估計(jì)，精心設(shè)計(jì)好教案，準(zhǔn)備好課件，對(duì)于課文的重難點(diǎn)及 疑點(diǎn)作出多種解讀。這樣，對(duì)學(xué)生課堂上生成的問題，我們老師就能從容不迫面對(duì)，游刃有余解決了。案例一：我在教授《曹沖稱象》一文，在拓展延伸時(shí)，有個(gè)問題：除了曹沖稱象的辦法，你還有什么辦法能稱出大象的體重呢？這是一道趣味智力挑戰(zhàn)題，我在課前就已經(jīng)預(yù)設(shè)好幾種辦法了，所以，在上到這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們也紛紛發(fā)言，“老師，我覺得可以用蹺蹺板，一頭是大象，另一頭可以放石塊，平衡了稱石塊就可以知道大象重量?！薄袄蠋煟艺J(rèn)為用沙子代替石塊，稱完體重可以鏟到河里，方便極了！”同學(xué)們熱烈的討論著，突然，平時(shí)最文靜的一小女孩站起來，怯怯說道“老師，我認(rèn)為他們的辦法好是好，可太費(fèi)勁，砍樹做蹺蹺板浪費(fèi)木材，把沙子鏟到河堤會(huì)阻塞河道。”我贊許說道，“你真棒，想的真周到，那你還有什么好辦法嗎？”這……小女孩使勁搓著衣角，看到這個(gè)樣子，我順勢(shì)提示道，“想想看，還有什么辦法更簡便又環(huán)保的東西呢？”我這么一提示，小女孩眼睛突然一亮，興奮說道，“用水代替沙子，用水代替沙子！水在河里就有了，裝好水后，用水桶量倒入河里，記好數(shù)，最后稱一桶水的重量然后加起來就好了，稱完水可以直接導(dǎo)入黃河，這樣既方便又環(huán)保。”我沒想到這靦腆的小女孩居然能這樣說，我情不自禁夸張她說：“這樣比較好，太聰明了！”隨即教室里也爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……就這樣，一堂精彩的教學(xué)就這樣結(jié)束了。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>

第二種常見的生成情況是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)或內(nèi)容的片面理解而造成的錯(cuò)誤理解或者失誤評(píng)判。此類情況，教師可順著學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)或更正觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解后順勢(shì)推學(xué)生一把，激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

案例二：記得我在上二年級(jí)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，當(dāng)講到朱德白天帶兵打仗，晚上又和戰(zhàn)士們一起挑糧食，首長太勞累了。戰(zhàn)士們看了很是心疼，就把朱德的扁擔(dān)偷偷藏起來。有個(gè)同學(xué)叫小磊忍不住站了起來，臉漲得通紅，我示意他不急，慢慢說，他稍稍平復(fù)了一下心情，說到：“老師，朱德白天帶兵打仗，晚上還和戰(zhàn)士們挑糧食，課文不是講他和毛澤東一起匯合了嗎？毛澤東干嘛去了？我認(rèn)為他們可以分工合作，毛澤東帶兵打仗，朱德帶領(lǐng)戰(zhàn)士們挑糧食，這樣兩全其美。再說，老師您在平時(shí)勞動(dòng)時(shí)也常教導(dǎo)我們分工合作，這樣既省時(shí)又省力，我們小學(xué)生都會(huì)，他們?cè)趺床粫?huì)哦？”話音剛停，同學(xué)們也紛紛附和，我沒想到平時(shí)沉默寡言的小磊會(huì)提出這樣的問題。我的腦袋“嗡”的一聲，好家伙，我該怎么處理這個(gè)突發(fā)狀況呢？同學(xué)們也竊竊私語起來，我稍稍穩(wěn)住神情，清了嗓子，說到，“是??！毛主席也在帶兵打仗，說明當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭非常激烈，而挑糧食必須留到晚上進(jìn)行，朱德白天帶兵打仗那么辛苦了，晚上還要挑糧食以保證戰(zhàn)士們有充足的糧食，吃完了好投入戰(zhàn)斗中，可見朱德是一位多么了不起的首長?！甭犃宋乙环挘±谝操澩攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，“老師，我錯(cuò)怪朱德總司令，他是一位了不起的元帥，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！苯又屹潛P(yáng)了小磊肯動(dòng)腦筋，大膽提問題，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。這時(shí)孩子們也報(bào)以小磊熱烈的掌聲。最后，同學(xué)們帶著崇敬的心情朗讀了課文，把課堂推向了高潮……

三、睿智幽默，化解尷尬

第三種課堂生成的情況通常是指學(xué)生因深入思考而獲得的“靈感一現(xiàn)”，90%的情況常出現(xiàn)在調(diào)皮搗蛋的學(xué)生身上。他們天資聰穎、好動(dòng)，常常提出與課堂內(nèi)容不太相關(guān)的話題。例如，在一節(jié)安全課上，當(dāng)我在講地震安全逃生時(shí)，當(dāng)講到地震來臨，第一時(shí)間應(yīng)立即躲到書桌下面，并用手臂護(hù)住腦部。話還未說完，我班的調(diào)皮學(xué)生小焙同學(xué)情不自禁地站起來說到“ 地震時(shí)我們躲到書桌下，老師，您躲哪兒呀？”他這話一出，同學(xué)們的目光全投向我，看我怎么答。我不由得倒吸了口冷氣，是??！該如何答方好呢，我在思索著，見我不語， 同學(xué)們便你一言我一語地說開了，有同學(xué)說躲門后背，有的說躲講臺(tái)下，可立即有同學(xué)反駁，我們講臺(tái)是多媒體箱，平時(shí)都鎖著，那么短時(shí)間，老師您打開來不及的，干脆別給多媒體箱上鎖才對(duì)哦。對(duì)對(duì)對(duì)，教室里起哄了，我知道此時(shí)如果順著孩子們的思路，肯定被孩子們套住，因?yàn)榘嗌蠋讉€(gè)調(diào)皮的男生早想趁老師不在時(shí)可以隨時(shí)開主機(jī)上網(wǎng)。我腦子一轉(zhuǎn)，微笑道：“同學(xué)們，沒關(guān)系的，只要你們都安全了，一切都o(jì)k了！”雖然沒有正面回答孩子的問題，但我這幽默的話語引來了同學(xué)們的輕松笑聲，一節(jié)課就這樣在輕松的氛圍下結(jié)束了。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，給予寬容

生成的問題往往都有它的價(jià)值所在，但不一定都要當(dāng)場應(yīng)對(duì)，有些可以延遲判斷或者暫時(shí)不需回答的。此類生成問題常常發(fā)生在個(gè)別能力較弱或者特殊的學(xué)生身上。關(guān)于他們生成的問題，教師可以用商量的口吻，輕輕告訴學(xué)生下課后再研究解決其提出的問題。例如：我班有一個(gè)學(xué)生“an ”“an g”不分，但該生上課喜歡展示，朗讀時(shí)盡管多次糾正，還是沒辦法區(qū)分前鼻音與后鼻音，我就肯定該生有勇氣朗讀，并鼓勵(lì)他下課再找機(jī)會(huì)讀給老師聽。這樣既不影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度又可以保護(hù)了學(xué)困生的自尊心 。

課堂教育教學(xué)中生成問題千變?nèi)f化，但一萬個(gè)問題就會(huì)有一萬個(gè)應(yīng)對(duì)的辦法。蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育的技巧并不在于能遇見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的思想狀況、思維狀況、情結(jié)狀態(tài)等順應(yīng)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)?！蔽蚁?，只要我們教師用真誠、把真愛投入教學(xué)，相信在教育教學(xué)的長河中會(huì)收獲千帆競技的美景的。