淺談小學語文中的生活化教學模式

王燕

摘 要：語文作為一門至關(guān)重要的學科，主要對學生聽說讀寫能力加以培養(yǎng)，并承擔著培養(yǎng)學生人文情懷的重擔。將生活化教學模式應用到小學語文中能充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語文學習效率的提升。本文將對小學語文中生活化教學模式進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學語文 生活化教學 對策研究

語文是培養(yǎng)學生認字能力的主要陣地，許多教師在語文教學中一味采取傳統(tǒng)教學對策，導致語文學科生活元素逐漸被削弱，致使學生學習興趣不高，進而降低了語文學習效率。本文將分別從：小學語文教學中存在的問題、生活化教學模式在小學語文中的有效應用，兩個方面來闡述。[1]

一、小學語文教學中存在的問題

就目前來看，小學語文教學中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：教學方法單一、主觀能動性缺乏、師生互動較少，筆者將從以下方面來闡述。

1.教學方法單一

現(xiàn)階段許多教師在語文課堂教學中依然在采用傳統(tǒng)教學方法，主要對學生閱讀、寫字能力進行培養(yǎng)，忽視了對生活中各種事物聯(lián)想，使學生想象力被充分限制，語文逐漸成為為考試而教的科目，致使學生對語文學習興趣不高，無法享受語文的樂趣。

2.主觀能動性缺乏

傳統(tǒng)語文課堂教學中，通常是教師在講臺上講課，學生在課堂下聽課，傳統(tǒng)教學手段旨在對學生進行灌輸，這種教學模式導致學生主觀能動性難以發(fā)揮出來，無法對學生個性進行培養(yǎng)。[2]

3.師生互動較少

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)高中生比較依賴教師，未形成良好的自主學習習慣，需要自己獲取知識時其無從下手，因此，學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。同時，學生之間的互動交流較少，在一定程度上影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用?；趥鹘y(tǒng)教學方法下，師生的互動相對較少，致使教師對學生個性缺乏足夠了解，不能對學生提供有效幫助，從而限制了語文教學的有效實施。

二、促進生活化教學模式在小學語文中的應用對策

綜上，筆者對小學語文教學中存在的問題進行了分析闡述，為促進小學語文的有效開展，應將生活化教學模式應用其中，通過有效的教學手段來發(fā)揮其教學作用，提高小學語文課堂教學質(zhì)量水平。

1.及時轉(zhuǎn)變教學理念

為促進小學語文課堂教學的有效開展，還應及時轉(zhuǎn)變教學理念，將單一知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生全面發(fā)展的過程，對學生精神世界不斷豐富。其次將教學中知識的包裝過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生思維的相關(guān)過程。另外將知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的過程，對學生探究能力加以培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量。

2.讓教學貼近生活

基于傳統(tǒng)教學中，主要對學生進行知識傳授，教師很少從生活層面對語文教學進行審視，導致語文學習逐漸成為學生的負擔，難以激發(fā)學生對語文學習的興趣。將生活化元素滲透到語文教學中，使學習回歸到生活中。由于語文課文中許多人事與學生的生活存在一定差距，導致學生無法真正理解語文知識，因此教師應擴大學生視野幫助學生更好地理解課文，提高學生觀察能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境

在展開小學語文教學時，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地吸引到學生的注意力，使其專注于課堂，所以教師要結(jié)合教學內(nèi)容在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應的情境，在情境中培養(yǎng)學生的語感，讓學生抓住文章段落的節(jié)奏和語調(diào)、語言和重音以及停頓等等。比方說，在教學富饒的西沙群島的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師應設(shè)計教學情境，借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)西沙群島的風景，當學生在欣賞的過程當中，教師可用欣喜的心情示范朗讀文章中的段落：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。這樣不僅能夠抓住學生的眼球，還能俘獲學生的聽覺，讓學生享受一場視覺視覺的盛宴，從而產(chǎn)生一種身臨其境，而且在這個過程當中，學生的所有感官會變得極其敏感，更能加深對相關(guān)句段的理解，4.創(chuàng)建口語交際情景

語文教師要積極為學生創(chuàng)建交際語言環(huán)境，就好比我們學習一門新的語言，就需要通過口語訓練，積極參與口語交際才能真正掌握該門語言技巧，要讓學生多多同語文材料接觸，在不斷的實踐中將語文的規(guī)律掌。同時，語文教學要結(jié)合課內(nèi)課外，教師提前布置家庭作業(yè)，讓學生提前做好準備，讓學生上課時有話可說，不會過度緊張，能讓學生開口進行口語交際時又不會偏離教學內(nèi)容，根據(jù)語文課上進行口語交際訓練時可能會出現(xiàn)的種種問題做一個課前準備，將學校的一些教育資源充分利用起來，組織各類的綜合實踐活動，使得學生的學習空間得以拓展，這樣才能夠為學生提供更多實踐的機會。作為小學語文教師，要同家長多多溝通和交流，將家庭以及社會的學習資源利用起來，讓學生認識到生活處處是課堂，在輕松的氛圍內(nèi)加強的口語交際能力，鍛煉學生語言組織能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，教師對促進學生的健康成長以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)均有積極作用，將生活化教學模式應用其中，學生與教師之間的有效互動不僅能夠有效傳遞感情，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還可建立自信心，激發(fā)學習興趣；教師則能夠確保教學的開展具有針對性，在提高學習效率與教學質(zhì)量的過程中，保障小學生可在師生良好互動狀態(tài)下快樂成長。

參考文獻

[1]張艷. 讓小學語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學語文閱讀教學生活化的有效策略[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：160.

[2]李沙沙. 新課標下小學語文生活化教學的思考[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（08）：184.

[3]邱蘭. 深入生活 扎根生活——小學語文教學生活化探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：160.