如何讓學困生在小組合作學習中“動”起來

摘要：每學期，我校都要開展“高效課堂展示活動”。在我們語政組的“高效課堂展示活動”中，我聽了不少語文課，再結(jié)合我平時的上課情況，我深感我校的語文老師在自己的教學中，都能嚴格地按照學校的四環(huán)教學模式，即復(fù)習預(yù)檢——合作學習——小結(jié)拓展——反饋練習進行教學，環(huán)節(jié)是齊全的，但小組合作學習這一環(huán)節(jié)落實的不是很實，每組討論發(fā)言的總是那幾個優(yōu)秀生，每組中的學困生只是個組員而已，他們并未在合作學習中“動”起來，也就是說并未參與到合作討論當中，這樣一節(jié)課下來，優(yōu)秀的依然很優(yōu)秀，差的仍然很差，高效課堂的高效性就不能得以很好的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學困生；小組合作；行動

那么怎樣才能迅速有效地讓學困生在小組學習中“動”起來，讓高效課堂得以充分體現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出以下建議供同行們參考。

一、 重視學困生，走進學困生的心里

我們農(nóng)村學校的學困生大部分是留守兒童，爸爸媽媽常年在外打工，對自己孩子的學習生活等照顧不到，而爺爺奶奶一是疼惜孩子，對孩子的學習要求不夠嚴格，二是自己文化水平太低，對孩子的學習不能輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學習上的疙瘩越結(jié)越大，成為學困生。如果老師在課余時間能用自己一顆熾熱的愛心、耐心地去關(guān)心、呵護學困生，與他們談心、交流，關(guān)心他們的思想、身體、學習、生活等情況，這些學困生就會打開自己的心結(jié)，信任老師，追隨老師，在老師的要求下，會積極主動地參與到小組合作學習之中。盡管他們的發(fā)言開始可能會比較膚淺，但能堅持積極主動地參與到小組討論當中，大膽地發(fā)表自己的見解，就會不斷進步。

二、 小組成員的分工要明確，要有規(guī)矩

沒有規(guī)矩不成方圓。在小組合作學習時，一般優(yōu)秀生表現(xiàn)比較積極，還未等其他同學反應(yīng)過來就首先說出了自己的意見，其他同學只是被動的接受，那些學困生本身就不愛說，如果有人說出了答案他們就更懶得去思考了，整個討論過程只是幾個優(yōu)秀生在活動，學困生始終未動起來，這樣一節(jié)課下來學困生的收獲不大。所以在小組討論學習時老師要定個規(guī)矩，不要讓優(yōu)秀生先發(fā)表自己的意見，可讓學困生先說出自己的想法，優(yōu)秀生再根據(jù)具體情況進行指導(dǎo)，梳理思路，引導(dǎo)學困生自己得出較為全面的見解，最后再做總結(jié)發(fā)言，把本組的發(fā)言條理化、深化，使得人人都有收獲。這樣高效課堂的高效性就不會是一句空話。

三、 進行學法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學習習慣

學困生不會主動學習，也不會溫故知新。因此，老師要多給學困生傳授一些學習方法，學困生掌握了正確的學習方法，學習就不是那么盲目，而是有的放矢，學習的效率就能得以提高。就以預(yù)習來說，對于學困生的預(yù)習不能簡單草率，而要把它當作教學的一個重要環(huán)節(jié)，對他們進行精心地指導(dǎo)。我在指導(dǎo)他們預(yù)習時，讓他們根據(jù)預(yù)習案的提示，先通過查字典詞典，弄懂文中生字的讀音、生詞的意思，再通過反復(fù)閱讀課文，理解課文的思想內(nèi)容，勾畫出文中優(yōu)美的句子或段落等，讓他們有條理地進行預(yù)習，使他們的預(yù)習工作目標明確。還要求他們預(yù)習時把不理解的地方記下來，以便在課下向同學請教或在課堂上有重點地聽老師講解，在學習中做到心中有數(shù)。學困生預(yù)習充分了，在課堂上就能跟上大部隊的學習節(jié)奏，在小組合作學習討論中，也想說，也敢說。只要學困生在小組合作學習中“動”起來，高效課堂的有效性就不在話下。

四、 多鼓勵，多表揚

有位哲人說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學困生雖然在學習上不如優(yōu)秀生，但他們在課堂上的表現(xiàn)并不是一無是處，他們也有自己微弱的閃光點。作為老師應(yīng)有一雙敏慧的眼睛，能及時地捕捉到這個信息，并及時的加以肯定表揚。一般學困生在課堂上很難得到老師的肯定表揚，一旦他們在同學面前受到老師的肯定和贊揚，他們的心里就會興奮激動，也會激發(fā)起他們學習的自信心，從而會更加努力展現(xiàn)自己。比如，我曾教過一個學困生李××，他平時作業(yè)不寫，小組合作學習很少參與，但有時他會冷不丁地對別人的見解進行反駁，看到這一情景，我馬上在全班同學面前表揚了他，并要求其他同學向李××這樣，在小組合作學習討論中敢于并勇于發(fā)表自己的看法，因為道理是越辯越明。經(jīng)過我的多次表揚，李××同學的學習態(tài)度大有改變，作業(yè)也開始交了，也愿意與小組同學一起討論了。老師的肯定表揚是學困生在小組合作學習中“動”起來的潤滑劑，也是高效課堂的潤滑劑。

五、 重視集體榮譽感教育

學困生一般在學習上缺乏團隊精神、集體觀念，好像本組的學習榮譽與自己關(guān)系不大。針對這一點，老師應(yīng)對學困生進行正面教育，讓學困生明確自己是本組集體中的一員，樹立“組榮我榮，組辱我恥”的思想，真心實意的投入到對本組榮譽維護的行動當中，進而實現(xiàn)小組合作學習的“全員參與”。有了全員參與，高效課堂就落在了實處。

總之，讓學困生在小組合作學習中“動”起來并不是一蹴而就的，而是一項長期的循序漸進的工作。如果在教學活動中老師能靈活機動地用自己的熱心、愛心、耐心，關(guān)心他們、呵護他們，調(diào)動起學困生學習的積極性、主動性，特別是講求方法技巧地將學困生帶入小組合作學習之中，充分發(fā)揮他們身上的閃光點，激活他們學習語文的熱情，幫助學困生進步無形給課堂注入許多活力，這樣高效課堂的小組合作學習就會真正落在了實處。

作者簡介：

馮歲寧，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市武功縣小村鎮(zhèn)南照初級中學。