雙視角教材分析藝術(shù)

王有鵬

教材分析就是教師通過對教材內(nèi)容的研讀，明確構(gòu)成教材的結(jié)構(gòu)要素、功能及其相互間的關(guān)系。所謂教材分析藝術(shù)，是指教師藝術(shù)化地分析教材，即藝術(shù)化地認(rèn)識教材的結(jié)構(gòu)特點及功能的過程。分析教材可以從宏觀和微觀兩個視角來進(jìn)行。下面筆者結(jié)合部編教材《道德與法治》七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”，簡要談?wù)勲p視角教材分析的藝術(shù)性。

一、宏觀視角的教材分析藝術(shù)

所謂宏觀視角，就是從單元的視角來分析教材。宏觀視角的教材分析藝術(shù)，可從以下兩個方面來介紹。

（一）分析教材的地位和作用

《道德與法治》教材中的各個單元，都是按照不同的生活主題構(gòu)建起來的。分析教材，首先就應(yīng)該分析某一單元的地位和作用。各單元的教材內(nèi)容都有著各自不同的地位，發(fā)揮著各自不同的作用，教師只有把其地位和作用分析清楚了，才能抓住某一單元的主旨，從宏觀上把握某一單元的編寫意圖，準(zhǔn)確把握某一單元教學(xué)的正確方向。分析某一單元教材的地位和作用，主要應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：

1.分析教材對落實教學(xué)目標(biāo)的地位和作用。本單元通過教學(xué)第四課“揭開情緒的面紗”，意在幫助學(xué)生了解情緒，促使學(xué)生在日常生活中學(xué)會主動應(yīng)對和調(diào)適情緒；通過教學(xué)第五課“品出情感的韻味”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和體驗生活，在生活中豐富情感，在品味情感中健康成長，幫助學(xué)生健全人格、涵養(yǎng)情懷，形成正確的情感態(tài)度價值觀。

2.分析教材在社會發(fā)展、國家建設(shè)、人類進(jìn)步等方面的地位和作用。本單元在對學(xué)生進(jìn)行情緒、情感教育時，融入“友善”“和諧”等社會主義核心價值觀，還滲透中華傳統(tǒng)文化中的“和合”精神，引導(dǎo)學(xué)生做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，促使學(xué)生為社會發(fā)展、國家建設(shè)、人類進(jìn)步做貢獻(xiàn)。

（二）分析教材與學(xué)生生活的聯(lián)系

教材與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系。教師分析教材，就要分析教材與學(xué)生生活有哪些聯(lián)系，教材是怎樣聯(lián)系學(xué)生生活的，弄清教材中有哪些事例、材料是貼近學(xué)生生活的，弄清教材中案例的選取、情境的創(chuàng)設(shè)、活動的設(shè)計等，是怎樣聯(lián)系學(xué)生生活的。

本單元與學(xué)生生活的聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生存在的兩個主要問題：一是情緒問題，二是情感問題。眾所周知，進(jìn)入青春期，一些學(xué)生情緒波動較大，容易沖動而不能自制，不能很好地駕馭自己的情緒而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。進(jìn)入青春期，一些學(xué)生存在明顯的自卑感、緊張感、焦慮感、膽怯感、孤僻感、抑郁感、挫敗感、恐懼感等負(fù)面情感，這些負(fù)面情感給學(xué)生帶來了許多煩惱或問題。為了解決學(xué)生的情緒問題，教材設(shè)置了“探究與分享”欄目，通過陳玲情緒的變化，引導(dǎo)學(xué)生端正對待負(fù)面情緒的態(tài)度，積極面對負(fù)面情緒。為了解決學(xué)生的情感問題，教材通過“方法與技能”欄目，引導(dǎo)學(xué)生形成正面的情感體驗；通過“探究與分享”欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考“浩浩為什么心里不舒服”“浩浩這樣的感受有什么意義”，促使學(xué)生學(xué)會面對和轉(zhuǎn)化負(fù)面感受。

二、微觀視角的教材分析藝術(shù)

所謂微觀視角，就是從課時的視角來分析教材。微觀視角的教材分析藝術(shù)，可從以下兩個方面來介紹。

（一）分析教材的重點和難點

分析教材的重點和難點，首先是準(zhǔn)確確定重點和難點。如何確定？一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求來確定，二是根據(jù)學(xué)情來確定。那些超出了學(xué)生已有知識范圍的，與原有的舊知識有很大距離的，對學(xué)生的認(rèn)識能力有較高要求的知識，就是教材的重點和難點。分析教材的重點和難點，還需要分析通過什么方法突破。突破的方法很多，諸如形象直觀法、分層設(shè)問法、比較法等。

本單元第四課的教學(xué)重點和難點是“情緒的調(diào)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生了解情緒的最終目的是調(diào)節(jié)情緒，但是讓學(xué)生真正做到調(diào)節(jié)情緒是有難度的，因為初中學(xué)生具有鮮明的情緒特點，做事容易受情緒影響而走向極端。教材通過設(shè)置“方法與技能”欄目，告訴學(xué)生“憤怒管理”的方法以及“如何安慰他人”，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會管理情緒的目的。本單元第五課的教學(xué)重點和難點是“如何面對和轉(zhuǎn)化負(fù)面感受”。讓學(xué)生理解負(fù)面感受并不都是消極的，在生活中應(yīng)學(xué)會正確對待負(fù)面感受。為了突破這一難點，教材提出了兩個觀點：一是負(fù)面感受可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈；二是要善于將負(fù)面情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的助力，可以使我們從中獲取更美好的情感體驗。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際深刻理解這兩個觀點，就有助于突破這一難點。

（二）分析教材的思想教育功能

《道德與法治》新教材關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，注重人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重愛國主義教育、民族精神教育，注重?zé)釔凵?、熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，等等。分析教材就要準(zhǔn)確分析和充分挖掘其包含的思想教育功能，找準(zhǔn)借助教材對學(xué)生進(jìn)行思想教育的切入點，力求在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的思想教育。

教學(xué)本單元第四課第二框題的第二個層次“情緒的調(diào)節(jié)”時，要重視教材這段話：“運用情緒調(diào)節(jié)的方法，我們還可以幫助同學(xué)、家人改善情緒，使他們保持積極樂觀的心境。”這段話強調(diào)的就是關(guān)心、幫助、服務(wù)他人，積極奉獻(xiàn)社會。要從細(xì)微小事入手，教會學(xué)生關(guān)心他人的方法，鼓勵學(xué)生從家人、同學(xué)開始，把關(guān)愛他人落實到行動中，從而充分發(fā)揮教材的這一思想教育功能。

教材分析是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到課程設(shè)計、組織與實施的有效性，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了課程的有效性，為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，我們應(yīng)該從宏觀和微觀兩個視角，努力掌握教材分析藝術(shù)。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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