基于翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂整合的教學(xué)模式研究

2017年9月8日，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報(bào)》撰文，就“努力辦好人民滿意的教育”做了深入闡釋。他指出：課堂是教育的主戰(zhàn)場，從課堂的戰(zhàn)略地位和現(xiàn)實(shí)課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學(xué)改革是教育改革的核心。課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂教學(xué)模式基本決定人才培養(yǎng)模式，課堂不變，教育就不變；教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個(gè)核心地帶，教育才能真正發(fā)展。所以，提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于采用有效的教學(xué)模式。

一、我院高職學(xué)生生源構(gòu)成及特點(diǎn)

1. 我院在校生生源構(gòu)成

近三年，我院招生主要有單獨(dú)招生 、中高職貫通培養(yǎng) 、三校生對口升學(xué)和普通高考四種形式。單獨(dú)招生和中高職貫通培養(yǎng)錄取學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的54.45%，此類別錄取的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力方面比較欠缺。由于各專業(yè)通過單獨(dú)招生和中高職貫通培養(yǎng)錄取的學(xué)生人數(shù)達(dá)不到開班的人數(shù)，所以，在教學(xué)時(shí)往往與參加了全國統(tǒng)一考試和三校生高考錄取的學(xué)生混合編班，導(dǎo)致一個(gè)班級的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的各方面能力參差不齊。

2. 高職學(xué)生特點(diǎn)

（1）文化課底子薄，心理問題較多。一方面，由于考取高職院校的文化課分?jǐn)?shù)要求低，部分學(xué)生因達(dá)不到本科線而被迫選擇了高職院校，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)效能較低。另一方面，學(xué)生選擇高職院校及專業(yè)是父母的意愿，在這種情況下，學(xué)生入學(xué)后心理上有許多的矛盾和不理解，產(chǎn)生各種心理問題，直接影響他們的學(xué)習(xí)效能。

（2）自身素質(zhì)與高校要求不適應(yīng)。學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)成績不好，產(chǎn)生較多的心理矛盾，使得他們的自身素質(zhì)呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。但高職學(xué)校對學(xué)生的要求并不比本科院校低，進(jìn)而使高職院校學(xué)生對學(xué)校的制度要求、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)活動要求等有著不同程度的排斥，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會陷入下一惡性循環(huán)中。

（3）學(xué)生心理問題突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。高職學(xué)生由于各種原因，對自己的未來打算缺乏明確的目標(biāo)，有的學(xué)生不敢去思考或有意識地回避這些問題，缺乏作為青年人那種對知識渴求、進(jìn)取的精神。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明確的計(jì)劃，不會考慮學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，基本上都是被動式上課。

二、高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面

首先，部分教師照本宣科，教學(xué)方法單一，師生、生生互動不足；部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，部分教師過分強(qiáng)調(diào)了自身的權(quán)威，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。最后，由于招生形式類別多，學(xué)生水平參差不齊，教師“一刀切”式教學(xué)容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.學(xué)生方面

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動力，上課睡覺、上網(wǎng)玩游戲現(xiàn)象普遍存在。其次，學(xué)生曠課、請假現(xiàn)象嚴(yán)重。最后，“虛假學(xué)習(xí)”和“游離學(xué)習(xí)”現(xiàn)象普遍存在，課堂教學(xué)效果差。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)概述

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻的方法學(xué)習(xí)新知識，課堂上在教師的組織下完成相應(yīng)的項(xiàng)目和任務(wù)的一種教學(xué)方式。

該教學(xué)模式直觀地反映了翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中兩個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)交互平臺中教師、學(xué)生在課前和課中的主要活動。翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生角色，同時(shí)也創(chuàng)建了新的教師和學(xué)生的關(guān)系，深化了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的角色定位；翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建了生動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了更廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的最大化；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維。

四、對分課堂教學(xué)模式

對分課堂是張學(xué)新于2017年提出的一種新的教學(xué)模式，它是把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師，一半留給學(xué)習(xí)進(jìn)行討論。實(shí)質(zhì)上，它是在講授和討論引入一個(gè)心理中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。對分課堂通過對內(nèi)化和吸收過程的強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了講授法和討論法兩大教學(xué)模式的整合。對分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰分離為三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論 （aiscussion），對分課堂也可簡稱為“ PAD 課堂”。

五、翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂整合教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，教師由知識的傳授者變?yōu)閹熒拥慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生從被動知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，在一定程度上解決了因材施教的問題。但同時(shí)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，存在部分教師制作視頻、課堂組織、提出問題能力不足，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，濫竽充數(shù)，課堂中無法提出有效的問題。

對分課堂將課堂分為講授和討論兩部分，解決了師生、生生互動交流，提高了學(xué)生交流、協(xié)作、解決問題的能力。但同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)不太可能，教學(xué)效果好但效率低。

翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂整合教學(xué)可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、濫竽充數(shù)、效率低的問題，同時(shí)有利于解決因材施教問題，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、解決問題能力和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

布魯姆將教育目標(biāo)劃分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂整合教學(xué)模式將教學(xué)分為課前和課中兩部分：課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看視頻，師生、生生相互討論，有針對性地做練習(xí)，主要解決知道、領(lǐng)會層次的教育目標(biāo)；其他層次教育目標(biāo)都通過課堂教學(xué)中的講授、討論、反饋等環(huán)節(jié)來完成。這充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[3]張曉彬. 翻轉(zhuǎn)課堂及其在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（28）：100-101.