“城市化”教學課例

趙鵬彬 黃飛宇 劉凌臣

摘 要： 《城市化》是人教版必修二的重要章節(jié)，在地理學科素養(yǎng)下怎樣設計出滿足新課標要求的教學案例，值得地理一線教師思考。本文以城市化的教案設計片段為基礎，初探融入地理學科素養(yǎng)，反思教學過程、教學結(jié)果的預期目標實現(xiàn)度，并提出相應的改進方法。

關(guān)鍵詞： 地理學科素養(yǎng) 教學片段 教學反思

一、教學設計

該教學片段設計主要在新的地理學科核心素養(yǎng)指導下，依據(jù)“教師為主導，學生為主體”和“合作探究”的現(xiàn)代教學理念，學習對生活、終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課建立在地理學科素養(yǎng)與具體課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系之上，充分挖掘該節(jié)內(nèi)容，使其更具體化、細化[1]。由重慶市近幾十年來城市化進程的特點復習第一個框題“什么是城市化”導入新課，教師引導學生得出城市化的概念等基礎知識，再通過英國城市化案例使學生自主概括總結(jié)城市化不同階段、不同地區(qū)的差異及特點。抓住城市化不斷發(fā)展的主線，以世界城市化的總體趨勢、城市化進程的時間差異及特點和城市化的地區(qū)差異為設計思路，最終實現(xiàn)“運用資料，說明不同地區(qū)城市化的過程和特點，以及城市化的利弊”的課程目標。

二、教學實錄

片段一：城市化進程的時間差異

城市化作為全球的一種普遍現(xiàn)象，是發(fā)生在第一次工業(yè)革命之后，世界人口在這段時期增加了5倍，同時期，世界城市人口卻增加了20倍。世界城市人口突顯出總體快速上升趨勢，大致呈一條稍被拉平的“S”形曲線，這條曲線符合城市化的一般增長實際。但是這條曲線可根據(jù)城市人口所占的比重和不同時期增長的速度劃分為三個階段，每個階段又有不同的具體特點。

師：工業(yè)革命以后，世界城市人口呈現(xiàn)出一個快速增長的趨勢，反映在作業(yè)本上的這條“S”形曲線，有助于我們了解城市化的發(fā)展實際，可輔助預測未來城市化的發(fā)展趨勢，而根據(jù)一定標準：城市人口所占的比重和不同時期增長的速度劃分為三個階段。那么這三個階段有什么具體的階段特征呢？請同學們結(jié)合教材33頁的案例四英國城市化的進程，并根據(jù)提供的英國城市化時間軸，自主總結(jié)每個階段的差異。并完成下表。

師：在英國城市化案例中，在城市化初期階段有什么突出特點呢？

生：第一次工業(yè)革命后，英國城市化有如下特征：工商業(yè)城市數(shù)量增多，城市規(guī)模擴大，5000人口以上的城市增加。

師：這個階段的城市化突出體現(xiàn)在：城市化水平前所未有的提高，工商業(yè)城鎮(zhèn)的數(shù)量增多，城鎮(zhèn)人口增加，城市產(chǎn)業(yè)正逐漸發(fā)生變化，如以工商業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)正迅速得以發(fā)展。所以可以得出英國初期的城市化特點有：水平相對較低，速度慢，城市各功能區(qū)混雜布置，功能分異不明顯。接著英國城市化的中期階段特點呢？

生：進入20世紀后，英國城市化的速度突飛猛進，城市人口迅速增多，城市規(guī)模迅速擴大，城市數(shù)量大幅增加，最后形成了城市帶或者都市區(qū)。

師：的確，這個階段的城市化進入了加速發(fā)展的軌道，英國倫敦大量城市人口向郊區(qū)居住，倫敦的城市規(guī)模由十公里左右迅速擴展到二十公里左右，像曼徹斯特、利物浦和伯明翰等城市也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，并最終由于城市規(guī)模的迅速擴大而形成了大都市區(qū)或城市帶。后期階段又會體現(xiàn)出怎樣的階段差異呢？

生：到20世紀下半葉后，英國城市化問題突出，大城市的人口開始出現(xiàn)遷出的現(xiàn)象，而部分小城鎮(zhèn)或適合退休與度假的城鎮(zhèn)因其環(huán)境質(zhì)量更好和基礎設施較完備的特點，人口得以迅速增加。

師：20世紀半葉，英國城市化進入了后期的成熟階段，這個階段的特點正如該同學所言，城市化水平高，發(fā)展速度出現(xiàn)緩慢甚至停滯，在地域擴展上出現(xiàn)了逆城市化，離大城市較遠的小城鎮(zhèn)得以發(fā)展，而與之相關(guān)的城市問題有失業(yè)率增加、犯罪率升高、空舊房增多、城市中心空洞化現(xiàn)象等。最終反映在這個表格的內(nèi)容如下。

片段一：反思

城市化進程經(jīng)歷了一個漫長的過程，并且該過程根據(jù)相應標準劃分為不同的階段，每個階段更有其具體的特點。這部分內(nèi)容邏輯性較弱，理論知識分散，概括總結(jié)能力要求高，不便于學生掌握。在該部分教學設計中，忽略該部分的知識特點與學生的心理接受能力，更嚴重的失誤在于對課程標準的把握出現(xiàn)偏頗，致使該部分教學內(nèi)容的教與學未較好地實現(xiàn)預期的教學目標。

該部分內(nèi)容教學再設計時，必須把握住以下幾點。深度理解課程標準的要求，切實根據(jù)課程標準的要求制定教學目標、設計教學內(nèi)容，例如，本節(jié)知識的重點定在“什么是城市化”這一教學框題下；牢牢把握教材內(nèi)容的知識特點，根據(jù)相應知識特點選用合適的教學工具與媒體，例如，本節(jié)知識抽象，需要高度的總結(jié)與概括能力，在教學設計時，選取身邊城市化的發(fā)展案例，以重慶市本地的城市化過程為依據(jù)進行剖析，可降低知識難度，突出區(qū)域認知能力；密切關(guān)注學生的心理特征，設計出符合學生理解的教學方案，例如適當?shù)卦O計出比較表格，讓學生在有效的活動內(nèi)自主或合作完成內(nèi)容探究，加強學生綜合思維能力，最后教師加以總結(jié)提升；在整個教學設計中，盤活課堂，調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮其思維實踐力和行為實踐力[2]。

片段二：城市化進程的地區(qū)差異

城市化的發(fā)展是一個漫長的過程，并非一蹴而就，這個過程的不同階段有不同的特點，不同地區(qū)的城市化也具備不同的特征。

師：城市化的不同階段有其不同的特點，請同學們思考，不同地區(qū)的城市化又會有哪些差異呢？觀察這幅圖片，回答下表。

師：根據(jù)教材圖表，可知發(fā)達國家、發(fā)展中國家和全世界的平均水平各有差異。在起步時間上有什么特點呢？

生：發(fā)達國家早，發(fā)展中國家晚。

師：發(fā)達國家在1875年就進入城市化快速發(fā)展期，發(fā)展中國家大多是在1945年以后，所以發(fā)達國家早，發(fā)展中國家晚。目前城市化水平呢？

生：發(fā)達國家水平高，發(fā)展中國家水平較低。

師：目前發(fā)達國家已達70%，發(fā)展中國家大約在40%，所以發(fā)達國家城市化水平高，發(fā)展中國家水平較低。目前各處的城市化速度、城市化階段及伴隨了哪些城市化現(xiàn)象呢？

生：發(fā)達國家趨緩甚至停滯，目前已處于后期成熟期，伴隨著郊區(qū)城市化現(xiàn)象。發(fā)展中國家加速發(fā)展，目前大多在中期加速期，與之出現(xiàn)了郊區(qū)城市化的現(xiàn)象。

師：目前發(fā)達國家城市化水平高，大多處在后期，出現(xiàn)逆城市化。發(fā)展中國家還處于中期加速發(fā)展時期，城市化規(guī)模迅速擴大，出現(xiàn)郊區(qū)城市化的現(xiàn)象。如下表。

片段二：反思

此次教學設計的亮點主要體現(xiàn)在片段二，在學習了城市化進程的階段特征后，通過填寫表格的任務型方式鍛煉綜合思維能力，學生根據(jù)教材的圖例，以表格內(nèi)容要求逐一完成，學習難度大大降低。另一方面，學過的知識得以應運，從中獲得極大的收獲感，激發(fā)出學習興趣。更重要的在于利用發(fā)達國家與發(fā)展中國家地區(qū)差異的比較形式，可以化繁為簡、化難為易，便于學生更深刻地理解掌握，在面對不同地區(qū)城市化的差異比較中能更自如地運用理論知識[3]。

地理學科素養(yǎng)下，課堂內(nèi)外對學生的要求更高，培育學生地理學科素養(yǎng)的學習方式，創(chuàng)造適合學生心理的直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李麗萍.國外地理探究評價例析及其啟示[J].地理教學，2010（4）：44.

[3]李晴.中學地理教學設計與技能訓練[M].北京：科學出版社，2015（1）：244-263.