高考地理命題思維在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

陳錦陽(yáng)

摘 要： 本文從高考地理試題命題的題材選擇、設(shè)問(wèn)、答案設(shè)置三個(gè)角度分析高考地理試題的命題特點(diǎn)，從教材（以人教版為例）、教師、學(xué)生角度反觀教與學(xué)過(guò)程中與高考命題之間出現(xiàn)的差異，嘗試實(shí)現(xiàn)高考命題思維與高中地理教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐 命題思維 高中地理

一、地理高考試題選材的特點(diǎn)

1.考查的區(qū)域較小。

每一組高考題都可以看作一個(gè)問(wèn)題研究的課題，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，研究能力較弱、研究時(shí)間偏少、研究資料偏少，因此在地理高考題組的選材上具有小尺度的特點(diǎn)。小尺度的區(qū)域考查的是考生根據(jù)所給材料和所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)的是高考立意。大尺度的問(wèn)題是教材中所講基本原理和規(guī)律，體現(xiàn)的是知識(shí)的掌握，而不是考查能力。

2.選材貼近學(xué)生生活。

由于不管是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生，大部分時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，生活經(jīng)驗(yàn)大部分來(lái)自老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)，具有狹窄性，教師眼中的常識(shí)，在學(xué)生眼里可能是很新的知識(shí)。因此高考命題時(shí)如果出現(xiàn)陌生的概念或者情境，命題者都會(huì)解釋得很清楚，這樣帶來(lái)的弊端是不僅增加了考卷的篇幅，還增加了考生的閱讀時(shí)間，考試難度難以把控。因此選擇貼近學(xué)生生活的題材，不僅可以提醒教師在教學(xué)中注重地理與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)課標(biāo)中學(xué)習(xí)生活中的地理的要求，還可以減少對(duì)情境的過(guò)多闡述，減少考生不必要的閱讀時(shí)間。

3.考查區(qū)域中的特殊現(xiàn)象。

高考題組往往以問(wèn)題研究的方式呈現(xiàn)，具有研究?jī)r(jià)值的選題就是生活中一些特殊現(xiàn)象或者一些司空見(jiàn)慣而被人們忽視的現(xiàn)象。

4.考查教學(xué)中理所當(dāng)然被忽略又應(yīng)該掌握的基本概念。

高考試卷總有一種讓地理教師跟不上腳步的感覺(jué)，明明感覺(jué)已經(jīng)摸到高考的脈搏了，但是考卷一出來(lái)，總會(huì)讓地理老師們很意外，不過(guò)過(guò)后仔細(xì)分析又能感覺(jué)考題都在情理之中。

5.選材中植物和動(dòng)物的題材較多。

地理核心素養(yǎng)可分為四個(gè)部分：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力，動(dòng)植物是各種自然地理要素及人類活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，能較好地考查地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。

二、高考地理試題設(shè)問(wèn)

1.從整個(gè)題組看，設(shè)問(wèn)以問(wèn)題鏈的形式出現(xiàn)。

整個(gè)題組的設(shè)問(wèn)大多為2～4個(gè)小問(wèn)題（選考試題除外），而這些問(wèn)題是有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的，一般圍繞一個(gè)中心詞，逐層對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，同時(shí)符合提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究思路。

2.從單一設(shè)問(wèn)上看，設(shè)問(wèn)的切口較小。

小切口的設(shè)問(wèn)更能窮盡考生的思維，能力水平能夠區(qū)分開，大切口的設(shè)問(wèn)往往考生一看到問(wèn)題腦海中就會(huì)快速浮現(xiàn)出答案，思維的區(qū)分度較低。

3.逆向設(shè)問(wèn)。

在地理高考體中，部分題目體現(xiàn)出與教學(xué)思維方向相反的設(shè)問(wèn)方式。

三、高考地理試題答案的特點(diǎn)分析

高考題中的答案是根據(jù)題材所給的地理信息，結(jié)合設(shè)問(wèn)中的行為動(dòng)詞、關(guān)鍵詞、限定詞，按照一定邏輯思路設(shè)計(jì)的，設(shè)置的答案具有簡(jiǎn)潔、明了、邏輯關(guān)系清楚、思維鏈較完整等特點(diǎn)。

四、基于地理高考命題思維的高三地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材與高考考題的差異，以人教版地理教材為例。

教材編寫是根據(jù)課標(biāo)的要求列舉典型的案例編寫的，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供最可靠的依據(jù)。然而由于教材面向的群體是多樣化的，不可能做到面面俱到。教材講解的是最典型的案例、最基本的原理和規(guī)律，培養(yǎng)的是課標(biāo)要求的最基本的能力，因此教材所選的案例一般區(qū)域尺度較大，注重案例與地理原理和規(guī)律高度契合，增強(qiáng)教材的說(shuō)服力。高考考題考的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題材料的理解和學(xué)生研究分析問(wèn)題的能力，因此考題的材料往往是生活中一些特殊的案例，區(qū)域尺度較小，要求學(xué)生因地制宜，因時(shí)制宜，根據(jù)所給的材料分析具體問(wèn)題。因此，在使用教材時(shí)應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)和高考考綱要求對(duì)地理的基本原理和規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，最好結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行教學(xué)。

2.教師知識(shí)本位思想與高考能力要求的矛盾。

教學(xué)中心放在知識(shí)的傳授上，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，把夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)作為教學(xué)的第一任務(wù)。某些教師長(zhǎng)期以來(lái)的觀點(diǎn)是基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖[1]。教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握好了教材的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就可以順利解答試題，所以更加注重學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)的推導(dǎo)方法，甚至總結(jié)出高考綜合題的答題模板。而在高考命題中，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，甚至某些高考考題會(huì)給出學(xué)生在教材中沒(méi)學(xué)過(guò)的新概念，以此考查學(xué)生獲取地理信息的能力和接受新知識(shí)的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與高考考查方向的矛盾。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此學(xué)生更加側(cè)重思維的結(jié)果，忽略思維過(guò)程的重要性，例如做考卷和練習(xí)時(shí)，只關(guān)心是不是答對(duì)了，如果答對(duì)了就不管它了，很少有學(xué)生會(huì)關(guān)心解題的過(guò)程是否出現(xiàn)問(wèn)題，如果答錯(cuò)了，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地看看參考答案，或者稍微背背正確答案，或者問(wèn)教師參考答案是怎么來(lái)的，較少真正反思思維過(guò)程。這樣做導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為答錯(cuò)的原因是對(duì)知識(shí)掌握不牢固或者考題的情境材料是自己不熟悉的或者自己太粗心。另外，為了追求更高的成績(jī)，部分學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)形成了思維定式，看到熟悉的材料，就認(rèn)為這類題目曾經(jīng)做過(guò)，答案理所當(dāng)然是以前答過(guò)的那個(gè)。此外學(xué)生的思維定式還體現(xiàn)為習(xí)慣于順向思維，逆向思維類的題目答題困難。高考試題命題本質(zhì)上是把學(xué)生思維過(guò)程分步驟加以引導(dǎo)和考查，重點(diǎn)在于考查學(xué)生的思維過(guò)程，而不是問(wèn)題最終的結(jié)果。

五、高考地理命題思維在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

1.適當(dāng)增加學(xué)生課題研究活動(dòng)。

高中生已初步具備課題研究的地理基礎(chǔ)知識(shí)，心理和思維相對(duì)成熟，適當(dāng)增加高中學(xué)生課題研究活動(dòng)，有利于把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，更重要的是在課題研究過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生高考要求的各種能力。而目前部分地理老師認(rèn)為地理知識(shí)應(yīng)用很簡(jiǎn)單，只要在課堂中聯(lián)系實(shí)際就可以，這種簡(jiǎn)單的聯(lián)系實(shí)際上較淺的應(yīng)用，課題研究則不同，它能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到生活中。由于教材的局限性，教材所設(shè)計(jì)的問(wèn)題研究與學(xué)生生活難以密切銜接，這就要求教師不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行拓展和延伸。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土小課題的研究效果較好。以下是筆者曾指導(dǎo)學(xué)生利用“雨水花園”和“海水淡化原理”對(duì)校園污水進(jìn)行處理的案例《永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)探究》。小論文主要包括五個(gè)部分：一是理論基礎(chǔ)，二是可行性分析包括自然條件分析，、現(xiàn)有可用基礎(chǔ)設(shè)施分析、資金來(lái)源分析、政策，三是系統(tǒng)設(shè)計(jì)，四是廢水循環(huán)系統(tǒng)工作原理及模型設(shè)計(jì)，五是評(píng)價(jià)廢水循環(huán)系統(tǒng)及后續(xù)改進(jìn)方案介紹，最后指導(dǎo)學(xué)生用WORD繪制出永春三中廢水循環(huán)利用系統(tǒng)示意圖。這篇小論文獲得了泉州市第二十三屆中學(xué)生優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)。

這個(gè)課題的理論基礎(chǔ)是水循環(huán)原理，目的在于培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到大的生活背景中，讓學(xué)生掌握課題研究的基本思路和步驟，由于高考命題的原理和課題研究的過(guò)程相似，經(jīng)過(guò)課題訓(xùn)練可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)高考命題原理和命題方式的理解，更容易理解高考要求的各項(xiàng)能力，同時(shí)課題研究的過(guò)程是對(duì)學(xué)生能力的一次較好的鍛煉。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理試題命題能力。

指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練命題能力，一方面可以讓學(xué)生更加了解高考題的命題原理，明白高考題的設(shè)問(wèn)是根據(jù)材料的哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)的，理解設(shè)問(wèn)和答案之間潛在的邏輯關(guān)系，既訓(xùn)練學(xué)生更加精準(zhǔn)地獲取地理信息的能力，又培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。另一方面通過(guò)命題，學(xué)生答題的語(yǔ)言更加規(guī)范和嚴(yán)密，同時(shí)還可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。

經(jīng)過(guò)筆者多年的探索，總結(jié)了以下幾點(diǎn)效果較好的經(jīng)驗(yàn)。

一是命題素材來(lái)源，主要有三條途徑：第一是優(yōu)秀的鄉(xiāng)土論文，這些論文都是學(xué)生自己的研究成果，選題都來(lái)自學(xué)生的生活，方法都是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決生活中的問(wèn)題，這樣的選材與高考題的選材特點(diǎn)相似，并且泉州市已經(jīng)舉辦過(guò)23屆的優(yōu)秀鄉(xiāng)土小論文評(píng)選，每屆都有約130篇獲獎(jiǎng)的鄉(xiāng)土小論文，選材來(lái)源較豐富；第二是來(lái)自于高考真題，例如可以將高考題中文字和圖文材料豐富的選擇題指導(dǎo)學(xué)生改編成綜合題，反過(guò)來(lái)也可以將綜合題改編成選擇題，還可以就選擇題和綜合題本身進(jìn)行拓展延伸出題；第三是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中一些特殊現(xiàn)象，并將觀察到的現(xiàn)象與同學(xué)分享，搜集資料從而獲得題材，例如美麗鄉(xiāng)村的建設(shè)，較細(xì)心的學(xué)生或發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域開始建設(shè)美麗鄉(xiāng)村了，但是對(duì)于什么是美麗鄉(xiāng)村，為什么要選擇那個(gè)區(qū)域，建設(shè)以后如何管理等問(wèn)題都好奇，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，查明問(wèn)題，最后展示成果就可以用命題的形式出現(xiàn)，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生探究地理問(wèn)題和命題的能力，又可以增強(qiáng)參與命題同學(xué)的自信心和自豪感，未參與命題的學(xué)生也獲得一次良好的答題訓(xùn)練，教師在總結(jié)分析時(shí)可以提出這組命題是否合理，還可以怎么命題，讓答題學(xué)生反過(guò)來(lái)考一考命題的學(xué)生，一舉多得。

二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)，高考題的設(shè)問(wèn)都是一句不完整的陳述句，加上答案能成為一個(gè)完整的語(yǔ)句，學(xué)生剛開始命題時(shí)，很難做到這點(diǎn)，教師可以從要求學(xué)生以設(shè)定行為動(dòng)詞（分析、簡(jiǎn)述、闡明、說(shuō)明、判斷、比較等）為語(yǔ)句開頭，并為學(xué)生講解這些行為動(dòng)詞與設(shè)置答案之間的聯(lián)系。例如簡(jiǎn)述農(nóng)業(yè)區(qū)域因素與分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的差異（以交通條件為例），簡(jiǎn)述只要回答“交通便利”即可，而如果行為動(dòng)詞是分析時(shí)，則應(yīng)該回答出為什么交通便利，交通便利對(duì)農(nóng)業(yè)有何影響。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限定詞的設(shè)定，例如區(qū)域尺度的限定、時(shí)間的限定，最后教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置關(guān)鍵詞。例如影響，可以分為有利影響、不利影響、對(duì)本區(qū)域的影響、對(duì)相關(guān)區(qū)域的影響、對(duì)現(xiàn)在的影響、對(duì)未來(lái)的影響等。

三是答案的設(shè)置，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行為動(dòng)詞、限定詞、關(guān)鍵詞結(jié)合材料所給的信息按照一定的邏輯思維進(jìn)行答案設(shè)置，本質(zhì)上這也是學(xué)生自我解題的訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生命題最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這設(shè)置答案往往會(huì)出現(xiàn)自出的題目自己都解答不出來(lái)的現(xiàn)象，原因有以下幾點(diǎn)：第一是設(shè)問(wèn)中涉及了一些學(xué)生從未接觸過(guò)的新概念，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料將命題素材補(bǔ)充完整；第二是學(xué)生設(shè)置的答案冗長(zhǎng)煩瑣，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)置行為動(dòng)詞、限定詞、關(guān)鍵詞，進(jìn)一步壓縮答題的空間，然后再對(duì)答案的邏輯思維鏈進(jìn)行修正，最后對(duì)答案語(yǔ)言進(jìn)行刪減，力求簡(jiǎn)潔到位。

3.拓寬加深地理基本概念、規(guī)律、原理。

無(wú)論是鄉(xiāng)土小論文，還是命題訓(xùn)練，都要求學(xué)生具備扎實(shí)的地理學(xué)科素養(yǎng)，其中地理基本概念、規(guī)律、原理是以上兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師講解時(shí)不能僅僅停留在表面，應(yīng)適當(dāng)按照“5W”（when、where、what、why、how）進(jìn)行拓寬延伸，例如溫帶落葉闊葉林，可以從什么是溫帶落葉闊葉林、分在何區(qū)域、何時(shí)落葉、為什么會(huì)落葉、落葉的樹種對(duì)生活有何影響等角度進(jìn)行講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)龍成.地理高考命題思維和教學(xué)思維的融合策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（11）：43.