PDCA：職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)利器

黃蓉蓉

摘 要： 職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開青年教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，只有青年教師迅速成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新一輪教育改革的要求。PDCA是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士將休哈特的PDS進(jìn)一步完善、發(fā)展成為計(jì)劃（plan）-實(shí)施（do）-檢查（check）-處理（action）這樣一個(gè)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型，按照這樣的科學(xué)程序?qū)嵤?，培養(yǎng)職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)將變得簡(jiǎn)單有效。

關(guān)鍵詞： PDCA 職校青年教師 專業(yè)成長(zhǎng)

近年來，教育改革，特別是與職業(yè)教育相關(guān)的利好政策頻出，這對(duì)職校教師特別是青年教師提出越來越高的要求。職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)提上了各大職業(yè)學(xué)校的議事日程，如何促進(jìn)職校青年教師快速成長(zhǎng)，路徑很多，方法多樣，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是形成一個(gè)良性循環(huán)。

PDCA循環(huán)又叫質(zhì)量環(huán)，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，休哈特最早于1930年提出構(gòu)想，后來被美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年再度挖掘，加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)提高產(chǎn)品質(zhì)量。這里的PDCA是指計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、檢查（check）、處理（action），這四個(gè)過程不是運(yùn)行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進(jìn)行，一個(gè)循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，如此階梯式上升。由于它在質(zhì)量管理方面的廣泛應(yīng)用，已被現(xiàn)代企業(yè)管理者普遍使用。其實(shí)按照這樣的科學(xué)程序?qū)嵤?，培養(yǎng)職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)將變得簡(jiǎn)單有效。

一、P——計(jì)劃，行成于思，凡事預(yù)則立

青年教師的成長(zhǎng)受到外部環(huán)境的影響，離不開自身內(nèi)部因素的驅(qū)動(dòng)，是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。

學(xué)校制訂培養(yǎng)計(jì)劃是促進(jìn)職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的助燃物。以語文學(xué)科為例，語文課在職業(yè)學(xué)校課程體系中的地位很穩(wěn)固卻不太受關(guān)注，這在一定程度上挫傷了青年語文教師的發(fā)展積極性。因此，職業(yè)學(xué)校要重視青年語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為他們建立跟蹤培養(yǎng)檔案，記錄其成長(zhǎng)過程，促使其快速成長(zhǎng)。具體可以制定以下三步走培養(yǎng)目標(biāo)：一是培養(yǎng)良好師德。這是任何學(xué)科教師都必須做到的，語文學(xué)科肩負(fù)著學(xué)生思想引領(lǐng)的作用，更應(yīng)把良好師德的培養(yǎng)放在首位，引導(dǎo)青年教師熱愛教育工作、熱愛學(xué)生，樹立終身從教的職業(yè)信念和高度的職業(yè)責(zé)任感。二是激發(fā)發(fā)展動(dòng)機(jī)。一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漫長(zhǎng)過程，需要源源不斷的動(dòng)力。專業(yè)理想是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，它來源于教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)的定位，學(xué)校應(yīng)該做的是引導(dǎo)青年教師“淡泊名利、志存高遠(yuǎn)”，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。三是提高業(yè)務(wù)水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)競(jìng)賽、專業(yè)比武等方式，讓青年老師通過比賽從其他老師身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)秀教師為標(biāo)桿，發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)成長(zhǎng)空間，從而樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，如針對(duì)語文教師，可以以語文組為單位制訂計(jì)劃定期開展活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師練好內(nèi)功，提高自己各方面的素質(zhì)和技能。

教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是促進(jìn)職校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的加速器。除了學(xué)校外力推動(dòng)外，青年教師有專業(yè)發(fā)展渴望，為自己制定一個(gè)明確的目標(biāo)也能加速個(gè)人成長(zhǎng)。把大目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)，把長(zhǎng)期目標(biāo)切割成年度、月份等短期目標(biāo)，確保一步一個(gè)腳印地向最終目標(biāo)努力，為實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)理想奠基。青年教師從學(xué)校畢業(yè)至少要思考兩個(gè)問題：一是我要去哪里？——確立目標(biāo)。不怕路走得遠(yuǎn)、走得累，只怕沒有方向。因此每個(gè)青年教師都要認(rèn)真制定職業(yè)生涯規(guī)劃，分析自我，了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、發(fā)展機(jī)會(huì)和存在危機(jī)，確立自己的個(gè)人發(fā)展方向和目標(biāo)，明確具體要完成的任務(wù)，力爭(zhēng)一年入門，三年過關(guān)，五年達(dá)標(biāo)，十年優(yōu)秀，在職業(yè)學(xué)校本專業(yè)教學(xué)界有發(fā)聲機(jī)會(huì)。二是我該如何走？——勾畫路線。為自己尋找專業(yè)發(fā)展的突破口，設(shè)計(jì)具體化、現(xiàn)實(shí)化和可操作的路線。如提升理念，立志當(dāng)一個(gè)“人文老師”，因?yàn)槿鄙偃宋木瘛⑷宋那榻Y(jié)、人文關(guān)懷，成不了一位受歡迎的教師；博覽群書，立志當(dāng)一個(gè)“博學(xué)老師”，老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游，從平庸走向杰出；反思研究，立志當(dāng)一個(gè)“學(xué)者老師”，有意識(shí)地進(jìn)行教育教學(xué)研究是教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是把握教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、D——實(shí)施，不積跬步，無以至千里

青年教師的成長(zhǎng)是在教育教學(xué)實(shí)踐中磨煉出來的，無論目標(biāo)如何高遠(yuǎn)、如何多元，都應(yīng)該與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，這就是目標(biāo)的實(shí)施。具體可以實(shí)施以下“三大策略”。

一是“導(dǎo)師”制度。教師可以分為五個(gè)層級(jí)，從高到低依次為名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、新進(jìn)教師。新進(jìn)教師要一個(gè)層級(jí)又一個(gè)層級(jí)向上發(fā)展，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的激勵(lì)和管理制度：定指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師，定期限，定內(nèi)容，定策略，定目標(biāo)；對(duì)教師進(jìn)行跟蹤考核評(píng)價(jià)，做好指導(dǎo)老師與被指導(dǎo)教師的過程管理，采取適當(dāng)?shù)募?lì)制度，如每學(xué)年結(jié)對(duì)導(dǎo)師和徒弟進(jìn)行考核表彰，促使指導(dǎo)老師與被指導(dǎo)教師共同進(jìn)步。

二是“名師”會(huì)診。循名師足跡、探有效課堂。這里所說的“會(huì)診”，就是讓青年教師一個(gè)星期或者半個(gè)月上一次研究課，邀請(qǐng)學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師們集體聽課，為其“把脈”，在肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的同時(shí)，坦誠(chéng)地指出其方方面面的不足，并給出解決問題的“良方”；除此，還可以通過學(xué)校出面邀請(qǐng)校外“名師”對(duì)青年教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，指出存在的問題，明確發(fā)展方向。這樣的“會(huì)診”比起青年教師自己摸索更加高效，因?yàn)橛行┬牡每赡苁莿e人花費(fèi)了幾十年的心血積累而來的，是其經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，將其直接“拿來”，無疑可以少走彎路，讓年輕教師更快成長(zhǎng)、更快成熟。

三是“練兵”行動(dòng)。學(xué)校層面，可以由教研組牽頭組織一些專項(xiàng)競(jìng)技、教學(xué)比武等，為青年教師搭建相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的平臺(tái)，比本領(lǐng)、練內(nèi)功、提素質(zhì)、爭(zhēng)一流，以賽促學(xué)、促研、促練，學(xué)以致用。教師個(gè)人，應(yīng)該積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽，走出去看外面的世界，如參加職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、微課比賽等，收獲感悟，超越自我，讓自己在“擂臺(tái)”上“摔打”成長(zhǎng)。

以上三個(gè)方面，環(huán)環(huán)相扣，相互依存，相互作用，共同促進(jìn)學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

三、C——檢查，千磨萬擊，柳暗又花明

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。初登講臺(tái)的青年教師，專業(yè)知識(shí)不缺，缺的是課堂教學(xué)的技巧，因此需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才能持續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)水平，成長(zhǎng)為合格的教師。

葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年的反思，就有可能成為名師。反思就是對(duì)過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)，其中包含對(duì)“失”的反省，也包含對(duì)“得”的歸納，它是教師對(duì)自己的教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與思考，是提高教師專業(yè)能力和專業(yè)水平的根本途徑，是每一位教師走向成功的必修功課。青年教師要大力倡導(dǎo)教學(xué)反思，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。每上完一節(jié)課，都必須靜下心來思考一下，本節(jié)課最得意的“亮點(diǎn)”是什么？不滿意的“遺憾”在哪里？有什么“心得”？

如何進(jìn)行有效的反思？必須做到以下三點(diǎn)：

一是“思之有的”。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題與不足進(jìn)行的理性思考，要對(duì)自己的教學(xué)行為從理性的層面上多問幾個(gè)“為什么”“怎么樣”。如一位青年語文教師上完了公開課《靜女》，整個(gè)課堂以“活動(dòng)”貫穿，形式活潑，內(nèi)容精彩，應(yīng)該是一堂不錯(cuò)的課，獲得了聽課老師的一致好評(píng)，但是那位青年教師并沒有滿足，經(jīng)過反思提出了疑惑，這是一首來自《詩經(jīng)》的經(jīng)典詩歌，如何將詩經(jīng)的表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”與《靜女》的解讀融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與形式美的完美結(jié)合？這種緊扣教學(xué)大綱的反思獲得了大家的贊譽(yù)，相信這種“追問”的習(xí)慣，可以促使引領(lǐng)他走向青草更青處。

二是“思之有物”。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程。經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失。一思“特色”是什么？本次教學(xué)是不是落入俗套、是不是體現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性、有沒有給人留下別樣感受無窮回味。二思“精彩”在哪里？有沒有引人入勝的新課導(dǎo)入、有沒有別有風(fēng)味的氛圍營(yíng)造、有沒有出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、有沒有畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)、有沒有留有懸念的課文總結(jié)。三思“缺失”在何處，哪些內(nèi)容處理不得當(dāng)、哪個(gè)環(huán)節(jié)安排不合理、哪一重點(diǎn)突出不明顯、哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)、哪一合作落實(shí)不到位、哪一交流時(shí)間不充分、哪一語言評(píng)價(jià)不得體；四思“效果”又如何？教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)。

.三是“思之有據(jù)”?？梢詾榻虒W(xué)反思提供“據(jù)”的主要來源包括三個(gè)方面：一據(jù)新課程理念；二據(jù)學(xué)生發(fā)展；三據(jù)教學(xué)效果。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的就是取得良好教學(xué)效果，我們課上完后，學(xué)生是否在聽說讀寫思上有所收獲并得到發(fā)展，是否達(dá)到了預(yù)期效果是我們教師始終要關(guān)注的問題，離開這些，教學(xué)反思將是一場(chǎng)空談。

四、A——修正，其路修遠(yuǎn)，上下而求索

做好反思其實(shí)只是專業(yè)發(fā)展路上的一步，我們要通過不斷的“反思-調(diào)整-再實(shí)踐”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程提高專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展止步于此也是這個(gè)原因，因?yàn)榉此嫉淖饔蒙形凑嬲l(fā)揮實(shí)效?！癙DCA循環(huán)”中還有很重要的一環(huán)——“A階段”。

一是“教學(xué)再設(shè)計(jì)”。一節(jié)課下來，一次比賽之后，靜心沉思，想法很多，得失不少，心得若干，這時(shí)候需要進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容、再做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該如何改善，寫出“教學(xué)再設(shè)計(jì)”或“再教設(shè)計(jì)”，這樣才可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

二是“發(fā)展成自覺”。一個(gè)教師一旦有了專業(yè)成長(zhǎng)自覺，學(xué)習(xí)便不拘形式、不拘一格，任何時(shí)候都可以學(xué)習(xí)，任何條件下都能學(xué)習(xí)。網(wǎng)上瀏覽論壇帖子、QQ交流、報(bào)刊閱讀、上課用心體悟和實(shí)踐等，都是自我學(xué)習(xí)和提升的方式。一旦“心”在專業(yè)這個(gè)地方，興趣、愛好、感情、激情、創(chuàng)造都在這個(gè)地方。正如劉歡歌詞說的“心若在夢(mèng)就在”，有心就有夢(mèng)想，有夢(mèng)想就有行動(dòng)，有行動(dòng)就有創(chuàng)造，有創(chuàng)造就有成功，有成功就有成長(zhǎng)。

三是“風(fēng)格個(gè)性化”。風(fēng)格延續(xù)著教師的教學(xué)生命。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的，青年教師如何利用這一階段修煉反思形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？那就要做到“三有”：有想法——做一個(gè)“實(shí)踐著的思考者”和“思考著的實(shí)踐者”，不僅知道做什么，而且知道為什么做；有做法——把思想變?yōu)樾袆?dòng)，把行動(dòng)變?yōu)槌晒?；有說法——做出成績(jī)，告訴大家，把自己提煉出的教學(xué)風(fēng)格以博客、論文、課題、會(huì)議、活動(dòng)等途徑推廣傳播。

這是一個(gè)對(duì)教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，是“教學(xué)反思結(jié)果化”過程，主要工作是針對(duì)上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，制定出改進(jìn)舉措，為下一階段的教學(xué)工作、自身的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)通途，為開展下一輪PDAC提供依據(jù)。

職業(yè)教育迎來了春天，然而真翻身尚需做足功課。在職業(yè)教育改革發(fā)展浪潮中，青年教師是學(xué)校的生力軍，職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開這個(gè)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，只有青年教師迅速成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新一輪教育改革的要求。如果按照教師培養(yǎng)的PDCA循環(huán)方式積極行動(dòng)，每天超越一點(diǎn)點(diǎn)，用聚沙成塔的心態(tài)，持之以恒，就能為職教事業(yè)培養(yǎng)更多“名師”。

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