探究信息技術與高中語文閱讀教學整合的教學模式

屠媛媛

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展推動了教育體制改革的快速發(fā)展，現(xiàn)已實行了信息化教學模式。將信息技術與高中語文閱讀教學整合在一起，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學理念、創(chuàng)新教學方法，對提高學生的閱讀理解能力有重要的推動作用。同時，這種教學模式能充分尊重學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，從而提高學生的學習積極性，以保障教學質(zhì)量。

一、信息技術與高中語文閱讀教學整合的重要性

1.創(chuàng)新教學內(nèi)容

目前，我國很多高中語文教師過于注重課本教學，使學生的閱讀知識面受到了限制，不利于提高學生的閱讀水平。而利用信息技術，能通過互聯(lián)網(wǎng)來收集大量的教育資源，并與實際教學進行結(jié)合，有利于學生開闊視野，增強閱讀理解能力，從而保障教學質(zhì)量。

2.加強師生互動性

傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論教學，使課堂氣氛比較沉悶，弱化了課堂互動性，難以提高學生的學習興趣。將信息技術與高中語文閱讀教學進行整合，有利于實現(xiàn)資源共享，從而突破傳統(tǒng)教學模式的限制，以引起學生的討論興趣，從而提高師生互動性。

3.創(chuàng)設教學情境

新課改要求教師尊重學生的主體地位，以保障教學質(zhì)量。而信息技術的表現(xiàn)方式有很多，教師可在網(wǎng)絡上收集視頻、圖片、文字等資源，并通過多媒體的方式進行展現(xiàn)，為學生創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，不斷提高教學效果。

二、我國高中語文閱讀教學存在的問題

1.缺少正確的教學觀念

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高中語文教師受傳統(tǒng)教育理念的影響比較嚴重，仍存在以考試、書本教育為主的教學模式，導致課堂的禁錮性比較強，難以引起學生的學習興趣。同時，很多高中生需要面臨高考壓力、家庭壓力等各方面的壓力，再加上過多的課堂作業(yè)，學習興趣大大削弱，從而影響教學效果。

2.缺少正確的教學方法

很多高中語文教師都有自己獨特的教學方法，是在長期實踐中摸索出來的這種方法，在進行閱讀教學時，常常會將這種方法傳授給學生，以期提高學生的語文閱讀成績。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生的思想意識發(fā)生了變化，開始向多元化方向發(fā)展。這種教學方法存在一定的共性教育性質(zhì)，難以滿足學生的個性需求，使教學效率受到了影響。

3.信息化教學水平低

在信息化教學模式的推動下，很多學校都已經(jīng)配備了信息化設施，以落實教學改革的需求。但由于信息化設施更新?lián)Q代較快，導致學?，F(xiàn)有的設備無法滿足教學需求，使教學效率受到了影響。另外，發(fā)展信息化教學模式要求教師有一定的信息化技術水平，但一些教師接受新知識、新技術的能力比較差，嚴重影響了信息化教學質(zhì)量。

三、信息技術與高中語文閱讀教學整合的對策

1.創(chuàng)新教學設計

長期以來，我國高中語文教師在進行閱讀教學時，一直沿用傳統(tǒng)的教學方法。教師講解理論知識，學生負責聽或看，難以吸引學生的學習興趣，使教學質(zhì)量受到了嚴重的影響。在教學體制改革的發(fā)展下，教師要提高學生的學習興趣，提高其學習的主動性，保證學生可以迅速進入狀態(tài)，以保證教學效果。因此，教師要加強教學設計，吸引學生的注意力。例如，教師講到《沁園春·長沙》時，應在課前為學生創(chuàng)造情景。教師可利用信息技術來制作多媒體課件，將作者資料、創(chuàng)作背景等通過視頻、音頻、動畫等方式進行展現(xiàn)，以提高學生的學習情趣。同時，教師還可以將長沙這座城市現(xiàn)在的情況與當時的情況進行對比，使學生自主探究作者的創(chuàng)作思想，不斷強化學生的認知能力。

2.強化自主互動教學

第一，自主閱讀。自主閱讀是高中語文閱讀教學中比較重要的環(huán)節(jié)，有利于學生快速理解文章脈絡，掌握課文中的知識點和難點。另外，為了進一步保障教學效果，教師可為學生提供更多的學習資源。例如，“沁園春”是一個比較常見的詞牌名，自晚唐以來，受到了文人墨客的青睞，他們以此詞牌名創(chuàng)作了很多膾炙人口的佳作。教師可收集一些以“沁園春”為詞牌名的作品，并制成PPT，幫助學生理解教學內(nèi)容，比如《沁園春·雪》《沁園春·恨》《沁園春·孤館燈青》等，要求學生自主探究各個作品之間的異同點，有利于提高學生的理解能力。

第二，小組合作探究。小組合作探究是強化課堂互動的關鍵環(huán)節(jié)，有利于提高學生的團隊協(xié)作能力，使小組成員之間形成優(yōu)勢互補，共同提高學習成績。同時，小組合作學習有利于學生進行經(jīng)驗交流，以獲得他人的肯定，提高學生的學習自信心。將信息技術與閱讀教學進行整合，可為學生建立合作交流平臺，使其高效完成教學任務。例如，學生可開通QQ群、微信群等，擺脫傳統(tǒng)教學模式的限制，從而提高合作學習的效率。學生還可將聊天內(nèi)容進行存儲，充分吸收他人的意見和見解，不斷完善自身的理論體系，為創(chuàng)新閱讀學習方法提供理論保障。這種教學模式還能有效培養(yǎng)學生的探究能力、團隊意識以及創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

第三，師生互動。在傳統(tǒng)教育理念下，教師樹立了權威的形象，導致學生一味地聽從教師的安排，個性發(fā)展受到了限制。同時，教師不能及時了解學生的思想狀態(tài)，無法正確調(diào)整教學計劃，使教學效率受到了影響。將高中語文閱讀教學與信息技術進行整合，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標，充分尊重學生的主體地位，為學生的個性發(fā)展提供平臺，以激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師可發(fā)展“微課”教學模式，可將閱讀教學中重點的詞、句、段等內(nèi)容進行講解，并制成教學視頻；還可在視頻中設計一些問題，以引發(fā)學生思考，從而提高教學的互動性，保障教學質(zhì)量。以人教版高中語文必修五中《陳情表》一課為例，課文中的生字、生詞等比較多，單靠傳統(tǒng)的課堂講解無法保證課堂進度。而教師過于注重講解理論知識，會影響課堂的互動性，不利于提高教學質(zhì)量。對此，教師采用“微課”教學模式時，可通過信息網(wǎng)絡技術來收集與作者相關的視頻、文字等內(nèi)容，便于學生進行理解。教師還可將課文中的重點詞、句、段進行針對性講解，比如“祚”“煢煢孑立”“拔擢”等，有利于強化學生的理解能力，保障教學質(zhì)量。另外，教師可以為學生設計一些問題，由學生進行自主探究，有效提高學生探究問題的能力，強化師生之間的互動性。

3.創(chuàng)新教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，采用先學后教的模式，將學習的主導權完全交給學生，能有效提高學生的學習積極性。教師將其與高中語文閱讀進行結(jié)合，能有效提高教學效率。例如，教師可先將教學內(nèi)容通過錄音、錄像等方式制成教學視頻，并利用微課程軟件進行制作，由學生進行下載和觀看，有利于學生明確閱讀教學中的重點內(nèi)容，并根據(jù)自身的實際需要來確定聽課計劃，有利于保證教學效率。

綜上所述，將信息技術與高中語文閱讀教學進行整合，為教師轉(zhuǎn)變教學理念、創(chuàng)新教學方法提供了平臺。同時，這種教學模式能有效強化生生互動、師生互動水平，不斷提高學生的學習積極性和教師的教學水平。

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